Struktura e veprimtarisë pedagogjike, psikologjia edukative tërheqin vëmendjen e teoricienëve në fushën e mësimdhënies për një arsye. Kuptimi i veprës, themelet e saj psikologjike është shumë i rëndësishëm për një pozicion kaq të rëndësishëm shoqëror. Puna e një mësuesi nuk është vetëm transferimi i informacionit nga brezi i vjetër tek i riu, por edhe aspekti edukativ. Në shumë mënyra, ajo përcakton të ardhmen e kombit, prandaj duhet të praktikohet sa më me efikasitet dhe korrektësi.
Si fillon puna e një mësuesi?
Nëse studioni studime mbi strukturën e veprimtarisë pedagogjike, psikologjinë arsimore, mund të zbuloni se puna e një mësuesi ka disa aspekte. Ekzistojnë disa kategori të psikologjisë që bëjnë të mundur të kuptohen aktivitetet e një specialisti të tillë. Personaliteti i tij del në pah. Kategoria e dytë e rëndësishme ështëteknologjinë aktuale. Po aq i rëndësishëm është edhe komunikimi. Personaliteti përfshin qëllimet e një personi dhe motivimin e tij. Teknologjia është veprimtaria e mësuesit. Komunikimi është një koncept kompleks, i cili përfshin klimën në ekipin e nxënësve dhe mësuesit, si dhe marrëdhëniet e ndërsjella brenda grupit.
Duke studiuar psikologjinë e veprimtarisë pedagogjike dhe lëndën e saj, specialistët që merren me këtë temë i kushtuan vëmendje të veçantë personalitetit të mësuesit. Në shumë mënyra, ky është qendra dhe faktori kyç në punën e atyre që kanë zgjedhur këtë rrugë për vete. Personaliteti i një personi është ai që përcakton pozicionin e tij në fushën e mësimdhënies, si dhe në komunikim. Thelbi i komunikimit dhe i punës së një mësuesi varet nga personaliteti. Ajo përcakton se për çfarë punon një person, çfarë synimesh përpiqet të arrijë, çfarë metodash përdor për këtë, duke zgjidhur probleme të ndryshme.
Qendrim Personal
Siç del nga veprat e Orlovit kushtuar psikologjisë së edukimit dhe veprimtarisë pedagogjike, çdo person që ka zgjedhur për vete sferën e mësimdhënies ka motive dhe nevoja të caktuara që mund të përcaktohen nga terminologjia e përqendrimit. Me këtë fjalë është zakon të kuptohet orientimi i mësuesit dhe interesimi i tij për rezultatin e punës. Një person i tillë kujdeset për të gjithë pjesëmarrësit në proces dhe monitoron se sa me sukses arrijnë qëllimet e caktuara. Mësuesi është i natyrshëm në selektivitetin psikologjik të adresimit të audiencës. Prandaj, mësuesi, edhe pse i shërben interesave të audiencës, është selektiv, bazuar në qëndrimin e tij. Përqendrimi personalkontrollon reagimet e sjelljes së mësuesit dhe përcakton të menduarit e tij.
Studimet mbi psikologjinë edukative, aktivitetet mësimore, tregojnë se disa mësues priren të fokusohen në interesat e tyre. Në këtë rast, përqendrimi është egoist. Ndonjëherë aktiviteti përcaktohet kryesisht nga kërkesat burokratike, interesat administrative dhe mendimi i mësuesve të tjerë. Një rol të caktuar për mësuesin luhet nga mendimi i ekipit prindëror - kjo quhet përqendrim autoritar. Nëse pozicioni kyç i caktohet mjeteve përmes të cilave organizohet puna, flitet për centralizimin kognitiv. Është e mundur të vendosësh studentët, kolegët dhe veten në qendër të interesave.
Pedagogji dhe personalitet
Variantet e mësipërme të centralizimit, të identifikuara gjatë studimit të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike në psikologji, përfaqësohen kryesisht nga kushtet e punës mësimore si jopersonale ose autoritare. Një rast i jashtëzakonshëm është përqendrimi humanist. Një mësues mund të jetë vërtet i interesuar për lëndën që jep. Ndoshta, një person i tillë ka një motivim të fortë në aspektin e dijes. Në të njëjtën kohë, një person mund të mos ndjejë nevojën për të transferuar informacionin që ka grumbulluar te të tjerët. Të tjerët thjesht nuk kanë interes për një audiencë të re. Një person që punon në kushtet e një centralizimi të tillë nuk ka gjasa të jetë një profesionist, një mjeshtër i vërtetë i zanatit të tij. Zakonisht këta njerëz quhen lëndë të mira. Një mësues i vërtetë nga një mësues i tillë teorikisht mund të dalë, por në praktikë ndodh shumëe rrallë.
Duke studiuar psikologjinë dhe mësuesit në veprimtarinë pedagogjike, specialistë të kësaj fushe u kanë kushtuar vëmendje personave që kanë një interes të izoluar për fëmijët. Këta edukatorë vendosin nevojat e fëmijëve në qendër të aktiviteteve të tyre. Kjo zakonisht quhet përqendrim altruist. Mësuesit zakonisht duan dashuri të barabartë në këmbim. Në shumicën e rasteve, formimi i procesit të të mësuarit zbret në mirëkuptim dhe ndërtim tepër liberal të klasave që korrespondojnë me formatin e komunikimit.
Rreth humanizmit
Siç tregohet nga vëzhgimet në fushën e strukturës së veprimtarisë edukative, psikologjisë pedagogjike, rezultatet më të mira i jep përqendrimi humanist i mësuesit. E fokuson në interesin moral, në interesat shpirtërore të audiencës. Mësuesi synon të sigurojë që të gjithë të jenë të lumtur dhe të begatë. Një mësim i tillë siguron ndërveprim produktiv personal dhe bëhet baza e komunikimit humanist në një institucion arsimor. Duke pasur një përqendrim të tillë, mësuesi është lehtësues, stimulues i nxënësve dhe aktivizues i procesit arsimor. Falë tij, mësimi u jepet fëmijëve më lehtë, zhvillimi vazhdon më aktivisht.
Hap pas hapi përpara
Psikologjia e veprimtarisë pedagogjike studion metodat, mënyrat me të cilat një mësues si person mund të zhvillohet, njëkohësisht të rritet në profesionin e zgjedhur. Besohet se vetëdija është kushti kryesor që i jep një personi perspektivë. Produkti kryesore kësaj gjendje është vetë-imazhi. Në psikologji, kjo quhet I-imazhi. Ky koncept ka një qëndrueshmëri krahasuese dhe jo gjithmonë realizohet nga mësuesi. Ai përjetohet nga personi si një sistem unik idesh për veten e tij. Imazhi është themeli për ndërtimin e kontaktit me përfaqësuesit e tjerë të shoqërisë. Një koncept është një qëndrim personal ndaj vetvetes. Ai formohet nga tre terma. Le të hedhim një vështrim më të afërt.
Në psikologji, veprimtaria pedagogjike e një mësuesi është një fushë e shkencës brenda së cilës është zakon të veçohet vetë-koncepti, i formuar kryesisht nga aspekti njohës. Ai përfshin informacione për veten tuaj. Kjo përfshin njohuri për aftësitë e dikujt, pozicionin në shoqëri, pamjen dhe nuanca të tjera të ngjashme. Aspekti i dytë është emocional, vlerësues. Ai përfshin qëndrimin ndaj vetvetes, respektin për veten, kritikën adekuate të veprimeve dhe mendimeve të dikujt, si dhe poshtërimin, dashurinë ndaj vetvetes dhe fenomene të ngjashme. Komponenti i tretë konceptual i identifikuar nga psikologët quhet i vullnetshëm ose i sjelljes. Ai nënkupton dëshirën e një personi për të qenë simpatik ndaj të tjerëve, dëshirën për mirëkuptim. Ky komponent përfshin aftësinë për të respektuar të tjerët, për të ngritur statusin e dikujt ose, anasjelltas, për të luftuar për padukshmëri. Komponenti vullnetar përfshin dëshirën për t'u fshehur nga kritikat dhe për të fshehur të metat e veta nga bota.
Rreth formacionit
Në kuadrin e psikologjisë së veprimtarisë pedagogjike dhe komunikimit, është zakon të flitet për imazhin I që shfaqet tek një person që merr pjesë në kontaktet shoqërore. Një koncept i tillësipas psikologëve, është një rezultat unik i zhvillimit të psikikës njerëzore. Ajo është relativisht e qëndrueshme. Në të njëjtën kohë, imazhi i nënshtrohet transformimeve dhe luhatjeve të brendshme. Koncepti ndikon fuqishëm në të gjitha manifestimet e personalitetit në jetë. Koncepti i vetvetes shtrohet në fëmijëri, duke përcaktuar njëkohësisht sjelljen e fëmijës dhe më pas prek njeriun deri në ditën e fundit të jetës.
Ekzistojnë versione pozitive, negative të imazhit I të natyrshme të mësuesit. Pozitive përfshin një vlerësim pozitiv të vetvetes, duke shoqëruar ndarjen e cilësive të duhura në vetvete. Një person që e kupton veten në këtë mënyrë është i sigurt në aftësitë e tij dhe është i kënaqur me profesionin e tij të zgjedhur. Siç vërehet në studimet në psikologjinë e veprimtarisë pedagogjike dhe komunikimit, një person që ka një koncept pozitiv për veten e tij punon në mënyrë më efikase se njerëzit e tjerë. Mësuesi përpiqet të realizojë veten në fushën e zgjedhur. Sjellja e dikujt që mishëron aftësitë e tij në realitet, që është mendërisht i shëndetshëm, është mjaft autonome. Ai ka spontanitet. Një person i tillë dallohet nga aftësia për të zgjidhur problemet në mënyrë krijuese, demokracia.
Koncept pozitiv: më shumë detaje?
Duke punuar në fushën e psikologjisë së veprimtarisë socio-pedagogjike, Burns (një shkencëtar nga Amerika) i kushtoi vëmendje të veçantë tipareve të personalitetit të një mësuesi që ka një vetëkoncept pozitiv. Ai konsideroi se njerëzit e tillë janë veçanërisht fleksibël, empatia është e natyrshme në ta. Mësues të tillë janë pranues ndaj nevojave dhe kërkesave të nxënësve. Ata mund të japin mësim sa më personalisht të jetë e mundur, për shkak të së cilës mësimet bëhen më të ndritshme dhe më voluminoze. KryesorInstalimi i një mësuesi të tillë do të krijojë një bazë pozitive për studentët që të perceptojnë në mënyrë të pavarur informacionin e dobishëm. Një mësues që zotëron një imazh të tillë për veten, ndërvepron lehtësisht dhe joformalisht me audiencën dhe mund të krijojë një dialog të ngrohtë me të. Ai preferon komunikimin gojor sesa ndërveprimin me shkrim me studentët. Si rregull, mësuesi është i ekuilibruar emocionalisht, i sigurt në aftësitë e tij, tregon dashuri për jetën.
Një perceptim pozitiv për veten dhe audiencën është një nga faktorët kryesorë në efektivitetin e rrjedhës së punës. Në shumë mënyra, kjo përcakton formimin e një koncepti të ngjashëm midis kursantëve.
Në negative
Në psikologji, vetëkoncepti negativ i mësuesit spikat në veprimtarinë socio-pedagogjike. Një person i tillë e ndjen veten pa mbrojtje, i percepton negativisht njerëzit e tjerë, duke u fokusuar në ankthet dhe frikën e tij. Ky lloj mësuesi karakterizohet nga një stil autoritar i komunikimit me nxënësit. Ky format bëhet një mjet vetëmbrojtjeje psikologjike.
Një person që ndihet i papërshtatshëm si person ose në një fushë të zgjedhur të punës zakonisht është i pakënaqur me rezultatet e procesit të punës. Një mësues i tillë formon një perceptim të veçantë midis dëgjuesve, vendos atmosferën në dhomën ku janë studentët. Një mësues me një vetëkoncept negativ shpesh është shumë mizor ose shumë autoritar. Përmes agresionit, ai përpiqet të mbrohet nga dëgjuesit. Dihen raste të tjera: mësuesit janë tepër pasivë, nuk e kontrollojnë punën e nxënësit dhelargohuni lehtësisht nga tema kryesore e mësimit. Ata janë indiferentë ndaj të mësuarit në përgjithësi, si dhe ndaj rezultateve që tregojnë nxënësit.
Vetëndërgjegjësimi i Mësuesit
Studimet në psikologjinë e veprimtarisë pedagogjike tregojnë rëndësinë e vlerësimit të këtij aspekti të mësuesit, si dhe procesin e shndërrimit në vetëdijen e një personi. Në veprat e Baçkovit, ka disa llogaritje mjaft interesante kushtuar problemit të vetëdijes. Psikologu vë në dukje disa faza në zhvillimin e vetëdijes së mësuesit: pragmatizmi situativ, hapi egocentrik, faza e varur nga stereotipi, pranimi i lëndës, lënda universale. Për të përcaktuar fazën e zhvillimit të vetëdijes së mësuesit, duhet të kuptoni se cili është përqendrimi i tij, sa i pavarur është një person, cili është drejtimi i veprimtarisë së tij. Sigurohuni që të vlerësoni shkallën në të cilën mësuesi është në gjendje të pranojë diçka të re.
Niveli më i lartë i vetëndërgjegjësimit të një mësuesi është transformimi nga egocentrizmi në fokusimin në rezultatet që janë të dobishme për të gjithë. Së pari, një person ka për qëllim vetë-afirmimin, personaliteti i tij është kuptimi kryesor për të. Por mësuesi ideal është ai për të cilin shoqëria, dija dhe rezultatet e veprimtarisë janë parësore. Ai përpiqet për të mirën e përbashkët. Kjo i referohet të gjitha niveleve - nga një person specifik te njerëzimi në përgjithësi.
Aftësi dhe punë
Një nga problemet në psikologjinë e veprimtarisë pedagogjike është aftësia e një personi të caktuar në lidhje me profesionin e zgjedhur. Aftësitë e një mësuesi janë cilësi personale të vazhdueshme, një specifikepranueshmëria e objektit të procesit arsimor. Mësuesi duhet të perceptojë mjetet e mësimdhënies, kushtet e punës së tij. Detyra e tij është të formojë një sistem produktiv të ndërveprimit ndërmjet dëgjuesit dhe folësit, në mënyrë që personaliteti i personit të arsimuar të zhvillohet në një drejtim pozitiv.
Në veprat e Kuzminës përcaktohen dy nivele të aftësive të mësuesit: perceptuese, reflektuese dhe projektive. E para përfshin aftësinë e një personi për të depërtuar në identitetin personal të dëgjuesit. Kjo përfshin aftësinë e mësuesit për të kuptuar se si studenti e percepton veten. Kjo cilësi konsiderohet kryesore për një mësues. Ai përfshin aftësinë për të studiuar të tjerët, për të empatizuar me ta dhe për të kuptuar motivet dhe veprimet e të tjerëve. Mësuesi vetëm atëherë ka aftësi perceptuese dhe reflektuese kur është në gjendje të perceptojë këndvështrimin e dikujt tjetër dhe ta vlerësojë atë. Aftësi të tilla janë thelbi i personalitetit të mësuesit. Nëse nuk janë, nuk do të jetë e mundur të kompensohet cilësia. Këto aftësi janë të rëndësishme në punën mësimore, ato tregojnë përqendrimin e një personi në përmirësimin mendor të dëgjuesit.
Aftësia projektuese
Punimet kushtuar psikologjisë së veprimtarisë pedagogjike, si niveli i dytë i aftësive të mësuesit, propozohen të konsiderohen projektive. Ato përfshijnë aftësinë për të formuar qasje të reja, më efektive për përcjelljen e informacionit te dëgjuesit. Këtu përfshihen aftësitë gnostike, aftësitë në fushën e organizimit të rrjedhës së punës, komunikimi me dëgjuesit. Aftësitë projektuese përfshijnë konstruktivitetin, projektimin.
Gnostic përcaktojnë aftësinë e një personi për të zotëruar shpejt, në mënyrë krijuese qasje të reja ndaj edukimit. Kjo përfshin shpikjen në kryerjen e detyrës. Kuzmina tha se aftësi të tilla i lejojnë mësuesit të grumbullojë informacion për studentët dhe veten e tyre. Dizenjimi është aftësia për të paraqitur paraprakisht rezultatin e zgjidhjes së të gjitha problemeve që plotësojnë periudhën e punës edukative. Ato konstruktive përfshijnë një zgjidhje krijuese, organizimin e punës së përbashkët. Personi për të cilin ato janë të qenësishme është i ndjeshëm ndaj atmosferës dhe formimit të punës. Cilësitë e komunikimit ju lejojnë të krijoni kontakte me studentët.
Dhe më shumë detaje?
Në llogaritjet e Kuzmina kushtuar metodave të psikologjisë në veprimtarinë pedagogjike, mund të shihet një tregues i katër faktorëve për shkak të të cilëve realizohen aftësitë personale dytësore të mësuesit. Është marrë parasysh aftësia për të identifikuar në mënyrë të pavarur, për të perceptuar cilësitë personale individuale të dëgjuesve. Faktorët përfshijnë intuitën e zhvilluar dhe cilësitë sugjestive, domethënë aftësinë e mësuesit për të frymëzuar disa të dhëna tek audienca.
Aktualisht, është zakon të theksohet gjithashtu faktori i kulturës së të folurit. Ai përfshin fraza kuptimplote, tërheqës për dëgjuesin dhe aftësinë për të ndikuar te audienca me fjalimin.
Cilësitë organizative të mësuesit shprehen kryesisht në ndjeshmërinë selektive të metodave të organizimit të nxënësve. Mësuesi është përgjegjës për zgjedhjen e metodave të përshtatshme të prezantimit të materialit, ndihmonnxënësit të organizohen vetë. Aftësitë organizative shprehen në aftësinë e një personi për të organizuar punën e tij.
Bëhu më mirë se dje
Në psikologji, veprimtaria pedagogjike diagnostikohet përmes monitorimit të vazhdueshëm të punës së një mësuesi që ndërvepron me audiencën. Kjo nuk ndodh vetëm në klasë, por edhe jashtë saj. Puna në një institucion arsimor përfshin dëshirën për të përmirësuar aftësitë e tyre. Sigurisht, kjo është e veçantë vetëm për një mësues që është i interesuar në fushën e zgjedhur të punës. Zhvillimi i aftësive pedagogjike diktohet nga orientimi personal i personit.
Dhallëzim kurioz
Në psikologji, përkufizimi i veprimtarisë pedagogjike është si më poshtë: është një aktivitet i tillë shoqëror, detyra e të cilit është të realizojë qëllimet edukative. Kuptimi klasik i aktiviteteve të tilla është trajnimi dhe edukimi. E para mund të ketë forma të ndryshme organizative, zakonisht është e rregulluar rreptësisht në kohë, ka një qëllim specifik dhe disa mënyra për ta arritur atë. Kriteri kryesor për vlerësimin e efektivitetit është arritja e një qëllimi të paracaktuar.
Edukimi është një rrjedhë pune që gjithashtu mund të organizohet në mënyra të ndryshme. Nuk ndjek asnjë qëllim drejtpërdrejt, pasi nuk ka të arritshme për një periudhë të kufizuar dhe brenda formës së zgjedhur. Puna edukative është punë që synon vazhdimisht zgjidhjen e problemeve, zgjedhja e së cilës i nënshtrohet qëllimit përfundimtar. Kriteri kryesor i efektivitetit është pozitivkorrigjimi i vetëdijes së dëgjuesit. Mund të shihet nga reagimet emocionale ndaj ngjarjeve, nga aktiviteti i fëmijës dhe nga karakteristikat e sjelljes së tij. Duke vlerësuar një person në zhvillim, është e vështirë të përcaktohet se çfarë saktësisht është për shkak të veprimtarisë së një mësuesi të caktuar.
Dhe nëse më në detaje?
Përcaktimi i specifikave të llojeve kryesore të veprimtarisë së mësuesit, i cili përfshin kërkime në psikologjinë e veprimtarisë pedagogjike, tregon qartë se arsimi dhe trajnimi janë të bashkuar dialektikisht në punën e një mësuesi. Drejtimi i zgjedhur prej tij, specializimi nuk ka rëndësi. Qëllimet që ndjekin proceset arsimore, mësimore në raport me sistemin e përgjithshëm arsimor konsiderohen si aspekt i jashtëm. Ato përcaktohen nga shoqëria. Ai është gjithashtu përgjegjës për vlerësimin e rezultatit.
Jo pa komplikime
Për momentin, studimi i veprimtarive të mësuesve nga pikëpamja e psikologjisë është një detyrë për të cilën janë të natyrshme disa probleme. Në një farë mase, kjo është për shkak të kompleksitetit të përcaktimit të nivelit profesional të një punonjësi, si dhe vlerësimit të potencialit të tij krijues të qenësishëm. Çdo mësues në teori mund të kapërcejë stereotipet e natyrshme në të, por jo të gjithë në realitet kanë forcë të mjaftueshme për këtë. Duke folur për aktivitetet e mësuesve, është e nevojshme të përmendet problemi i përgatitjes psikologjike të një specialisti, duke përfshirë punën përgatitore, duke marrë parasysh sistemet aktuale të trajnimit dhe zhvillimit të studentëve. Jo më pak e rëndësishme është çështja e përmirësimit të nivelit të kualifikimit të punonjësve të institucioneve arsimore.
Sipas atyre që analizojnë këto probleme, është e nevojshme të rishikohenveçoritë e formimit të personelit mësimor. Nevojitet më shumë theks në praktikë. Sot, në trajnimin e mësuesve, pjesa praktike e punës është relativisht e vogël dhe aktivistët propozojnë që ajo të bëhet shumë herë më voluminoze, në mënyrë që të gjithë mësuesit të kenë mundësi të mjaftueshme për të vënë në praktikë teorinë e marrë si pjesë e trajnimit.
