Teoria e Piaget për zhvillimin kognitiv është një koncept gjithëpërfshirës për natyrën dhe zhvillimin e inteligjencës njerëzore. Është formuluar nga një psikolog dhe filozof zviceran. Emri i tij ishte Jean Piaget. Ai merret me vetë natyrën e njohurive dhe mënyrën se si njerëzit gradualisht fillojnë ta përvetësojnë, ndërtojnë dhe përdorin atë. Teoria e Piaget njihet kryesisht si teoria e fazës së zhvillimit.
Merita e një psikologu
Piaget ishte psikologu i parë që studioi sistematikisht zhvillimin kognitiv. Kontributet e tij përfshijnë teorinë e fazës së zhvillimit kognitiv të fëmijëve, studime të detajuara vëzhguese të njohjes tek fëmijët dhe një seri testesh të thjeshta por të zgjuara për të matur aftësitë e ndryshme njohëse.
Qëllimi i Piaget nuk ishte të matë sa mirë fëmijët mund të numërojnë, shkruajnë ose zgjidhin probleme. Mbi të gjitha, ai ishte i interesuar për mënyrën se si u shfaqën koncepte të tilla themelore si vetë ideja e numrit, kohës, sasisë, shkakësisë, drejtësisë dhe gjërave të tjera.
Përpara punësPikëpamja e Piaget në psikologji ishte se fëmijët janë thjesht mendimtarë më pak kompetent se të rriturit. Një shkencëtar ka treguar se fëmijët e vegjël mendojnë ndryshe në krahasim me të rriturit.
Sipas Piaget, fëmijët lindin me një strukturë mendore shumë të thjeshtë (të trashëguar dhe zhvilluar gjenetikisht) mbi të cilën bazohen të gjitha njohuritë e mëvonshme. Qëllimi i teorisë është të shpjegojë mekanizmat dhe proceset me të cilat një fëmijë zhvillohet në një individ që mund të arsyetojë dhe të mendojë duke përdorur hipoteza.
Ideja kryesore
Sipas Piaget, maturimi është zhvillimi i proceseve mendore që rrjedhin nga maturimi biologjik dhe përvoja mjedisore. Ai besonte se fëmijët krijojnë një kuptim të botës rreth tyre, përjetojnë mospërputhje midis asaj që tashmë dinë dhe asaj që zbulojnë në mjedisin e tyre dhe më pas i përshtatin idetë e tyre në përputhje me rrethanat. Gjuha varet nga njohuritë dhe të kuptuarit e fituar përmes zhvillimit kognitiv. Puna e hershme e Piaget mori vëmendjen më të madhe.
Difekte
Teoria e Piaget, megjithë miratimin e saj të përgjithshëm, ka disa kufizime. Të cilën vetë shkencëtari e njohu. Për shembull, koncepti i tij mbështet fazat e mprehta dhe jo zhvillimin e vazhdueshëm (dekorëzimi horizontal dhe vertikal).
Bazat filozofike dhe teorike
Teoria e Piaget vëren se realiteti është një sistem dinamik i ndryshimit të vazhdueshëm. Realiteti përcaktohet duke iu referuar dy kushteve. Në veçanti, ai argumentoi se realiteti përfshin transformime dhe gjendje.
Transformimet i referohen të gjitha mënyrave në të cilat një gjë ose një person mund të ndryshojë. Shtetet i referohen kushteve ose fenomeneve.
Njerëzit ndryshojnë në karakteristikat e tyre ndërsa rriten: për shembull, një foshnjë nuk ecën ose nuk vrapon pa rënë, por pas 7 vjetësh, anatomia ndijore-motorike e fëmijës është zhvilluar mirë dhe tani fiton aftësi të reja më shpejt.. Kështu, teoria e Piaget thotë se nëse intelekti njerëzor duhet të jetë adaptiv, ai duhet të ketë funksione për të përfaqësuar si aspektet transformuese ashtu edhe ato statike të realitetit.
Ai sugjeroi se inteligjenca operacionale është përgjegjëse për përfaqësimin dhe manipulimin e aspekteve dinamike ose transformuese të realitetit, ndërsa inteligjenca figurative është përgjegjëse për përfaqësimin e aspekteve statike të realitetit.
Inteligjenca operative dhe figurative
Inteligjenca operacionale është aspekti aktiv i inteligjencës. Ai përfshin të gjitha veprimet, të hapura ose të fshehta, të ndërmarra për të gjurmuar, rindërtuar ose parashikuar transformimet e objekteve ose personave me interes. Teoria e zhvillimit të Piaget insiston që aspektet figurative ose përfaqësuese të inteligjencës janë në varësi të aspekteve të saj operacionale dhe dinamike. Dhe, për rrjedhojë, ky kuptim në thelb rrjedh nga aspekti operacional i intelektit.
Në çdo kohë, inteligjenca operacionale formon një kuptim të botës dhe ndryshon nëse kuptimi nuk është i suksesshëm. Teoria e zhvillimit të J. Piaget argumenton se ky proces i të kuptuarit dhe ndryshimit përfshin dyfunksionet kryesore: asimilimi dhe përshtatja. Ato janë forca lëvizëse pas zhvillimit të mendjes.
Pedagogji
Teoria njohëse e Piaget nuk lidhet drejtpërdrejt me arsimin, megjithëse studiuesit e mëvonshëm kanë shpjeguar se si tiparet e konceptit mund të zbatohen në mësimdhënie dhe të nxënit.
Shkencëtari pati një ndikim të madh në zhvillimin e politikës arsimore dhe praktikës pedagogjike. Për shembull, sondazhi i qeverisë britanike i vitit 1966 për arsimin fillor u bazua në teorinë e Piaget. Rezultati i këtij rishikimi çoi në publikimin e raportit të Plowden (1967).
Të mësuarit përmes të mësuarit - ideja që fëmijët mësojnë më mirë duke bërë dhe duke mësuar në mënyrë aktive - u pa si thelbësore për transformimin e kurrikulës së shkollës fillore.
Temat e përsëritura të raportit janë të nxënit e individualizuar, fleksibiliteti i kurrikulës, rëndësia e lojës në të nxënit e fëmijëve, përdorimi i mjedisit, mësimi i bazuar në zbulime dhe rëndësia e vlerësimit të përparimit të fëmijëve - mësuesit nuk duhet të supozojnë se vetëm ajo që është e matshme është e vlefshme.
Për shkak se teoria e Piaget bazohet në maturimin dhe fazat biologjike, nocioni i "gatishmërisë" është i rëndësishëm. Ka të bëjë me atë se kur duhet të mësohen informacione ose koncepte të caktuara. Sipas teorisë së Piaget, fëmijëve nuk duhet t'u mësohen koncepte të caktuara derisa të kenë arritur fazën e duhur të zhvillimit kognitiv.
Sipas studiuesit (1958), asimilimi dhe përshtatja kërkojnë një nxënës aktiv, jo pasiv, sepse aftësitë për zgjidhjen e problemeve nuk mund të mësohen, ato duhet tëtë zbulohet.
Faza e parë
Sipas teorisë së Jean Piaget, zhvillimi i qëndrueshmërisë së objektit është një nga arritjet më të rëndësishme. Përhershmëria e objektit është të kuptuarit e fëmijës se objekti vazhdon të ekzistojë. Edhe nëse ata nuk mund ta shohin ose dëgjojnë atë. Peek-a-boo është një lojë në të cilën fëmijët, të cilët ende nuk kanë zhvilluar plotësisht qëndrueshmërinë e objektit, reagojnë ndaj fshehjes dhe zbulimit të papritur të fytyrave të tyre.
Faza e dytë
Faza para operacionit është e rrallë dhe logjikisht joadekuate në lidhje me operacionet mendore. Fëmija është në gjendje të formojë koncepte të qëndrueshme, si dhe besime magjike. Të menduarit në këtë fazë është ende egoist, që do të thotë se është e vështirë për fëmijën të shohë këndvështrimin e të tjerëve.
Faza paraoperative ndahet në një nën-fazë të funksionit simbolik dhe në një nën-fazë të të menduarit intuitiv. E para është kur fëmijët mund të kuptojnë, imagjinojnë, kujtojnë dhe imagjinojnë objekte në mendjen e tyre pa pasur një objekt përpara. Dhe faza intuitive e të menduarit është kur fëmijët priren të bëjnë pyetje: "pse?" dhe "si ndodhi?". Në këtë fazë, fëmijët duan të kuptojnë gjithçka. Teoria e inteligjencës e Piaget është shumë interesante për shkak të këtyre përfundimeve.
Faza e tretë (salla e operacionit)
Në moshën 2 deri në 4 vjeç, fëmijët ende nuk mund të manipulojnë dhe transformojnë format e mendimit, të mendojnë në imazhe dhe simbole. Shembuj të tjerë të inteligjencës janë gjuha dhe loja e shtirur. Përveç kësaj, cilësia e tyre simbolikelojërat mund të kenë implikime për zhvillimin e tyre në të ardhmen. Për shembull, fëmijët e vegjël, loja simbolike e të cilëve është e dhunshme, kanë më shumë gjasa të shfaqin prirje antisociale në vitet e mëvonshme. Teoria intelektuale e Piaget na e vërteton këtë.
Faza e tretë dhe animizmi
Animizmi është besimi se objektet e pajetë janë të afta për veprim dhe kanë cilësi jetësore. Një shembull do të ishte një fëmijë që beson se trotuari është çmendur dhe ka bërë që ai të bjerë. Artificialiteti i referohet besimit se karakteristikat e mjedisit mund t'i atribuohen veprimeve ose ndërhyrjeve njerëzore. Për shembull, një fëmijë mund të thotë se jashtë fryn erë sepse dikush po fryn shumë fort, ose retë janë të bardha sepse dikush i ka lyer me atë ngjyrë. Së fundi, të menduarit me paragjykim, sipas teorisë së zhvillimit intelektual të Piaget, klasifikohet në të menduarit transduktiv.
Faza e katërt (formale operacionale, logjike)
Në moshën 4 deri në 7 vjeç, fëmijët bëhen shumë kuriozë dhe bëjnë shumë pyetje, duke filluar të përdorin arsyetim primitiv. Ekziston një interes për të arsyetuar dhe një dëshirë për të ditur pse gjërat janë ashtu siç janë. Piaget e quajti këtë "nën-fazë intuitive", sepse fëmijët e kuptojnë se kanë një sasi të madhe njohurish, por nuk e dinë se si e kanë fituar atë. Përqendrimi, ruajtja, pakthyeshmëria, përfshirja në një klasë dhe përfundimi kalimtar janë të gjitha karakteristika të të menduarit para operacionit.
Qendrim
Përqendrimi është akti i përqendrimit të gjithë vëmendjes në një karakteristikë ose dimension të një situate duke injoruar të gjitha të tjerat. Konservimi është të kuptuarit se ndryshimi i pamjes së një lënde nuk ndryshon vetitë e saj themelore. Fëmijët në këtë fazë nuk janë të vetëdijshëm për konservimin dhe përqendrimin e ekspozitës. Si përqendrimi ashtu edhe ruajtja mund të kuptohen më lehtë duke parë hipotezën në praktikë. Dhe këtë mund ta bëni thjesht duke i parë fëmijët tuaj pasi të keni lexuar këtë artikull.
Kritika
A janë reale fazat e listuara të zhvillimit? Vygotsky dhe Bruner do të kishin preferuar ta shihnin zhvillimin si një proces të vazhdueshëm. Dhe disa studime kanë treguar se kalimi në fazën formale të funksionimit nuk është i garantuar. Për shembull, Keating (1979) raportoi se 40-60% e studentëve të kolegjit dështojnë në detyrat zyrtare operacionale, dhe Dasen (1994) thotë se vetëm një e treta e të rriturve arrijnë ndonjëherë në fazën zyrtare operacionale.
Për shkak se Piaget u përqendrua në fazat universale të zhvillimit kognitiv dhe maturimit biologjik, ai nuk mori parasysh ndikimin që kushtet sociale dhe kultura mund të kenë në zhvillimin kognitiv. Dasen (1994) citon kërkimet që ai ka bërë në pjesë të largëta të shkretëtirës qendrore të Australisë me njerëz aborigjenë të moshës 8-14 vjeç. Ai zbuloi se aftësia për të shpëtuar fëmijët aborigjenë u shfaq më vonë - në moshën 10 deri në 13 vjeç (në krahasim me 5 deri në 7 vjeç, sipas modelit zviceran të Piaget). Por aftësia për ndërgjegjësim hapësinor u zhvillua te fëmijët aborigjenëmë herët se tek fëmijët zviceranë. Një studim i tillë tregon se zhvillimi kognitiv varet jo vetëm nga maturimi, por edhe nga faktorët kulturorë - ndërgjegjësimi hapësinor është kritik për grupet nomade të njerëzve.
Vygotsky, një bashkëkohës i Piaget, argumentoi se ndërveprimi social është kritik për zhvillimin kognitiv. Sipas tij, mësimi i një fëmije zhvillohet gjithmonë në një kontekst social në bashkëpunim me dikë më të aftë. Ky ndërveprim social ofron mundësi gjuhësore dhe gjuha është baza e mendimit.
Metodat e Piaget (vëzhgimi dhe intervistat klinike) janë më të hapura ndaj interpretimit të njëanshëm sesa metodat e tjera. Shkencëtari bëri vëzhgime të kujdesshme, të detajuara natyraliste të fëmijëve, dhe prej tyre ai shkroi përshkrime ditaresh që pasqyronin zhvillimin e tyre. Ai përdori gjithashtu intervista klinike dhe vëzhgime të fëmijëve më të rritur të cilët mund të kuptonin pyetjet dhe të vazhdonin bisedat. Meqenëse Piaget i bëri vëzhgimet i vetëm, të dhënat e mbledhura bazohen në interpretimin e tij subjektiv të ngjarjeve. Do të ishte më e besueshme nëse shkencëtari do të bënte vëzhgime me një studiues tjetër dhe do të krahasonte rezultatet më pas për të kontrolluar nëse ato janë të ngjashme (d.m.th. nëse janë të vlefshme midis vlerësimeve).
Megjithëse intervistat klinike i lejojnë studiuesit të thellohet në të dhëna, interpretimi i intervistuesit mund të jetë i njëanshëm. Për shembull, fëmijët mund të mos kuptojnë një pyetje, të kenë vëmendje të shkurtër, mund të mos shprehen shumë mirë dhe mund të përpiqen të kënaqin eksperimentuesin. Të tillëmetodat nënkuptonin që Piaget mund të nxirrte përfundime të pasakta.
Disa studime kanë treguar se shkencëtari nënvlerësoi aftësitë e fëmijëve sepse testet e tij ishin ndonjëherë konfuze ose të vështira për t'u kuptuar (p.sh. Hughes, 1975). Piaget nuk arriti të bëjë dallimin midis kompetencës (për çfarë është i aftë një fëmijë) dhe punës (çfarë mund të tregojë një fëmijë kur kryen një detyrë të caktuar). Kur detyrat u ndryshuan, produktiviteti dhe për rrjedhojë kompetenca u prekën. Prandaj, Piaget mund të ketë nënvlerësuar aftësitë njohëse të fëmijëve.
Koncepti i skemës është i papajtueshëm me teoritë e Bruner (1966) dhe Vygotsky (1978). Bihejviorizmi gjithashtu hedh poshtë teorinë e skemës së Piaget, sepse ajo nuk mund të vëzhgohet drejtpërdrejt pasi është një proces i brendshëm. Prandaj, ata pretendojnë se nuk mund të matet objektivisht.
Shkencëtari studioi fëmijët e tij dhe fëmijët e kolegëve të tij në Gjenevë për të nxjerrë parime të përgjithshme për zhvillimin intelektual të të gjithë fëmijëve. Jo vetëm që kampioni i tij ishte shumë i vogël, por ai përbëhej ekskluzivisht nga fëmijë evropianë nga familje me status të lartë socio-ekonomik. Prandaj, studiuesit vunë në dyshim universalitetin e të dhënave të tij. Për Piaget, gjuha shihet si dytësore ndaj veprimit, domethënë mendimi i paraprin gjuhës. Psikologu rus Lev Vygotsky (1978) argumenton se zhvillimi i gjuhës dhe i mendimit shkojnë së bashku dhe se arsyeja e arsyetimit ka të bëjë më shumë me aftësinë tonë për të komunikuar me të tjerët sesa me ndërveprimin tonë me botën materiale.
