Në psikikën njerëzore ka një numër të madh procesesh shumë të rëndësishme. Por një nga më të rëndësishmet prej tyre është të menduarit. Çfarë është, çfarë llojesh ekzistojnë dhe si zhvillohet? Le të përpiqemi ta kuptojmë këtë çështje.
Çfarë është të menduarit?
Në jetën e përditshme, me këtë term nënkuptojmë arsyetimin verbal. Nga pikëpamja e psikologjisë, të menduarit ka një kuptim më të gjerë. Kuptohet si çdo proces mendor që lejon një person të zgjidhë një problem të caktuar. Njerëzit në këtë rast i perceptojnë gjërat pa asnjë analizues (olfaktor, dëgjimor, taktil, vizual, dhimbje, etj.), vetëm në bazë të sinjaleve të të folurit.
Pak histori
Të menduarit, duke qenë një lloj aktiviteti mendor, ka qenë me interes për njerëzit që nga kohërat e lashta. Edhe filozofët e botës antike u përpoqën ta studionin atë. Ata u përpoqën t'i jepnin një shpjegim të saktë. Kështu, Platoni e barazoi të menduarit me intuitën. Dhe Aristoteli madje krijoi një shkencë të tërë - logjikë. Ai e ndau procesin njohës në pjesë, duke përfshirë konceptin, gjykimin dhe përfundimin. Dhe sot për të studiuar specifikattë menduarit provojnë përfaqësues të shkencave të ndryshme. Megjithatë, pavarësisht nga të gjitha idetë e shprehura dhe përfundimet e marra si rezultat i eksperimenteve të shumta, ende nuk është arritur të arrihet në një përkufizim të vetëm të qartë të këtij procesi.
Modelet e të menduarit tek fëmijët e vegjël
Ky proces konsiderohet nga shkenca e psikologjisë. Në të njëjtën kohë, disiplina identifikon tre forma kryesore të të menduarit që kanë fëmijët parashkollorë. Kjo është vizuale-efektive dhe vizuale-figurative, si dhe hapësirë-kohë, ose kohore.
Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët ndahet me kusht në faza të caktuara. Për më tepër, secili prej tyre fëmijët kalojnë në procesin e të mësuarit për botën përreth tyre. Konsideroni zhvillimin e secilës prej formave të të menduarit në më shumë detaje.
Pamje vizuale-efektive
Zhvillimi i të menduarit të këtij lloji tek fëmijët e vegjël ndodh për shkak të perceptimit të tyre të drejtpërdrejtë të botës që i rrethon. Kjo është koha kur fëmija fillon ndërveprimin e tij me objekte të ndryshme. Nga të gjitha proceset që zhvillohen në psikikë, roli kryesor i jepet perceptimit. Të gjitha përvojat e një njeriu të vogël përqendrohen në ato fenomene dhe gjëra që e rrethojnë atë.
Proceset e të menduarit në këtë rast janë veprime të orientuara nga jashtë, të cilat, nga ana tjetër, janë vizualisht efektive.
Zhvillimi i të menduarit vizual-aktiv i lejon fëmijët të zbulojnë vetë lidhjet e gjera midis një personi dhe objekteve në mjedisin e tij. Gjatë kësaj periudhe, fëmija fitonpërvojën e nevojshme. Ai fillon të riprodhojë rregullisht dhe me këmbëngulje veprime elementare, qëllimi i të cilave është rezultati që ai pret. Përvoja e fituar më vonë do të bëhet baza e proceseve mendore më komplekse.
Kjo fazë në zhvillimin e të menduarit tek fëmijët, e cila ka një formë vizuale-efektive, është e pavetëdijshme. Ai përfshihet vetëm në procesin e lëvizjeve të bëra nga foshnja.
Zhvillimi i të menduarit vizual-efektiv
Në procesin e orientimit dhe veprimeve vizuale të kryera prej tij gjatë manipulimeve me objekte të ndryshme, formohet një imazh i caktuar. Në një fazë të hershme të zhvillimit të të menduarit të një lloji vizual-efektiv, shenja kryesore e një gjëje për një fëmijë është madhësia, forma e saj. Ngjyra nuk e ka ende kuptimin e saj themelor.
Një rol të veçantë në zhvillimin e të menduarit në këtë fazë do të luajnë lëvizjet e ndryshme që synojnë zhvillimin e proceseve mendore efektive dhe vizuale. Gradualisht, foshnja mëson të korrelojë madhësitë e dy ose më shumë objekteve, formën e tyre, si dhe vendndodhjen e tyre. Ai lidh unazat në piramidë, vendos kube njëri mbi tjetrin etj. Ai do të marrë parasysh karakteristikat e ndryshme të objekteve dhe do t'i zgjedhë ato në formë dhe madhësi shumë më vonë.
Asnjë detyrë për zhvillimin e të menduarit të këtij lloji nuk duhet t'i jepet foshnjës, pasi formimi i tij ndodh, si rregull, në mënyrë të pavarur. Një i rritur duhet vetëm të interesojë djalin e vogël për një lodër dhe ta bëjë atë të dëshirojë të ndërveprojë me të.
Karakteristika në lidhje me zhvillimin e të menduarit të këtij lloji,janë veçanërisht të theksuara, për shembull, kur luani me një matryoshka. Fëmija, duke u përpjekur të marrë rezultatin e dëshiruar, do të aplikojë dy gjysma që nuk janë aspak të përshtatshme për njëra-tjetrën me forcë. Dhe vetëm pasi të jetë i bindur se të gjitha veprimet e tij nuk çojnë në rezultatin e dëshiruar, ai do të fillojë të zgjidhë detajet derisa të marrë atë të duhurin. Për të përshpejtuar zhvillimin e të menduarit tek fëmijët, prodhuesit i dizajnojnë lodrat në atë mënyrë që ata vetë t'i "tregojnë" foshnjës se cili nga elementët është më i miri.
Pas zotërimit të veprimeve orientuese të jashtme, fëmija fiton një aftësi në raportin e karakteristikave të ndryshme të objekteve. Nga ky moment do të fillojë hedhja e themelit të perceptimit vizual, kur fëmija do të krahasojë një lodër me të tjerat.
Faza tjetër në zhvillimin e të menduarit vizual-efektiv fillon pasi fëmijët mbushin moshën 2 vjeç. Fëmijët e vegjël fillojnë t'i marrin gjërat vizualisht, bazuar në mostrën ekzistuese. Një i rritur gjatë një loje të tillë i ofron fëmijës t'i japë saktësisht të njëjtin objekt. Nxënësi i vogël duhet të reagojë ndaj kësaj dhe të zgjedhë më të përshtatshmen mes të gjitha lodrave.
Pak më vonë, me zhvillimin e këtij lloji të të menduarit, fëmijët janë në gjendje të fitojnë modele të përhershme. Më pas ata do të krahasojnë të gjithë artikujt me ta.
Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ
Ky lloj procesi mendor fillon të formohet tek foshnjat, mosha e të cilëve po i afrohet tre vjeç. Në këtë kohë, fëmijët po prodhojnë kompleksemanipulim duke përdorur një formë vizuale-efektive.
Për zhvillimin e këtij lloji të të menduarit, si dhe çdo tjetër, foshnja do të ketë nevojë për lodra edukative. Kjo do ta përshpejtojë shumë procesin. Më të përshtatshmet për këtë janë lodrat e përbëra, gjatë përdorimit të të cilave foshnja duhet të korrelojë pjesët e disponueshme sipas ngjyrës dhe madhësisë.
Fëmija fillon të kryejë veprimet e para riprodhuese në fund të vitit të parë të jetës së tij. Ai i nxjerr lodrat e tij nga kutia dhe më pas i shpërndan ato përreth. Dhe edhe pasi i rrituri t'i vendosë gjërat në rregull në dhomë, fëmija do t'i marrë ato përsëri. Pak më vonë, fëmija fillon të mbledhë lodra të vogla në enën që ka. Është e rëndësishme që një i rritur të mbështesë një ndërmarrje të tillë dhe për të përshpejtuar procesin e formimit të të menduarit vizual-figurativ, të tregojë veten se si mund të futen të gjitha gjërat në një kuti ose një enë tjetër. Fëmija në këtë rast nuk do të shijojë rezultatin, por vetë veprimin.
Shumë e dobishme për fëmijët është një lodër e tillë si një piramidë. Është e rëndësishme që prindërit ta mësojnë fëmijën e tyre të vendosë dhe heqë unazat e saj në mënyrë korrekte. Si të zhvilloni të menduarit me ndihmën e një lodre të tillë? Një i rritur duhet ta vendosë shufrën përpara fëmijës dhe t'i tregojë atij se si të lidhet siç duhet dhe më pas të heqë unazat. Në fazën fillestare, prindi mund të marrë edhe stilolapsin e foshnjës dhe, duke vendosur një detaj piramidale në të, të lidh gjithçka me të. Pasi ta bëjë këtë ushtrim disa herë radhazi, fëmija mund të lejohet ta bëjë vetë.
Për fëmijët më të rriturveprimet me një lodër të tillë mund të diversifikohen disi. Ata janë të ftuar të shtrojnë një pjesë nga unazat, duke vendosur detajet nga më i madhi tek më i vogli.
Lojëra për zhvillimin e të menduarit të një lloji figurativ me fëmijët parashkollorë rekomandohet të kryhen duke përdorur dy piramida. Në këtë rast, foshnjës i shfaqet, për shembull, një unazë jeshile dhe i kërkohet të gjejë një pjesë të së njëjtës ngjyrë në lodrën e dytë.
Zhvillimi i të menduarit në moshën parashkollore në fazat fillestare ndodh me lidhjen e pazgjidhshme të fjalës dhe veprimit. Por kalon ca kohë dhe fëmija fillon t'i paraprijë veprimeve të tij me fjalë. Fillimisht, ai flet për atë që do të bëjë dhe më pas bën atë që kishte planifikuar. Në këtë fazë të jetës, ka një kalim të të menduarit vizual-efektiv në vizual-figurativ. Fëmija tashmë ka mjaft përvojë jetësore për të imagjinuar objekte të caktuara në kokën e tij dhe vetëm atëherë kryen disa veprime me to.
Në të ardhmen, në të menduarit e fëmijëve parashkollorë, fjalës i jepet një rol gjithnjë e më i madh. Por ende, deri në moshën rreth 7 vjeç, aktiviteti mendor mbetet konkret. Me fjalë të tjera, ajo nuk është ende e izoluar nga tabloja e përgjithshme e botës përreth. Rreth moshës 6-vjeçare, zhvillimi i të menduarit figurativ u mundëson parashkollorëve të vënë në jetë me guxim materialin faktik që disponojnë. Në të njëjtën kohë, fëmijët fillojnë të përgjithësojnë fenomene të ndryshme dhe të nxjerrin vetë përfundimet e nevojshme.
Mendimi vizual-verbal
Çfarë është tipike për këtë fazë të zhvillimit mendor të fëmijës? Formimi i të menduarit vizual-verbal ndodh më së shumti në bazë tëpërshkrime dhe shpjegime, dhe jo mbi perceptimin e objekteve. Në të njëjtën kohë, foshnja vazhdon të mendojë në terma konkretë. Pra, fëmija tashmë e di se objektet metalike fundosen në ujë. Kjo është arsyeja pse ai ka besim të plotë se gozhda e vendosur në një enë me lëng do të shkojë deri në fund. Megjithatë, ai kërkon të mbështesë njohuritë e tij me përvojën personale.
Kjo është mosha kur fëmijët janë shumë kureshtarë. Ata bëjnë shumë pyetje që të rriturit duhet t'u japin patjetër një përgjigje. Kjo është e nevojshme për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve. Në fillim, pyetjet zakonisht shoqërohen me shkelje të rendit të zakonshëm të gjërave për fëmijët. Për shembull, ata duhet të dinë pse u prish një lodër. Më vonë, fillojnë të shfaqen pyetje rreth botës së jashtme.
Zhvillimi i të menduarit të fëmijëve të shkollave fillore, si dhe fëmijëve të moshës së mesme parashkollore, ka filluar të rritet me shpejtësi. Aktiviteti i fëmijës që u ul në tavolinë pëson ndryshime të rëndësishme. Zhvillimi i të menduarit të nxënësve të shkollës ndikohet nga zgjerimi i gamës së atyre lëndëve që zgjojnë interesin e tyre. Këtu roli i mësuesit bëhet shumë i rëndësishëm. Mësuesi duhet t'i inkurajojë fëmijët në klasë që të shprehin lirshëm mendimet e tyre duke përdorur fjalë. Ata inkurajohen të mendojnë fillimisht dhe më pas të fillojnë të kryejnë veprime të caktuara.
Dhe përkundër faktit se zhvillimi i të menduarit tek nxënësit e vegjël është ende në fazën e një forme konkrete-figurative, lloji i tij abstrakt fillon të shtrohet në to. Fillojnë proceset mendore të një personi të vogëlpërhapet në njerëzit përreth, bimët, kafshët, etj.
Zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, të menduarit të një studenti më të ri do të varet, para së gjithash, nga përzgjedhja e saktë e një programi trajnimi. Fëmijët të cilëve u ofrohet material me kompleksitet të shtuar, deri në moshën 8-vjeçare, tregojnë aftësi më të larta për arsyetim abstrakt sesa bashkëmoshatarët e tyre që studiojnë sipas mjeteve mësimore standarde.
Mendimi hapësinor-kohor
Një i rritur e di mirë faktin se koha është një koncept relativ dhe i paqartë. Fëmijët ende nuk janë njohur me këtë.
Psikologët kanë vënë re prej kohësh faktin që një fëmijë lundron në kohë, duke përdorur një përshtypje të rëndësishme për të, një pritje për diçka ose një ngjarje të ndritshme. Rezulton se foshnja është e orientuar mirë në të kaluarën dhe të ardhmen, por nuk ka kohë të tashme për të. Momenti aktual i fëmijës është ai që po ndodh në këtë moment.
Është shumë më e lehtë për ata fëmijë të cilëve u është futur një rutinë specifike e përditshme që nga fëmijëria e hershme të mësojnë kohën. Në fund të fundit, trupi i tyre tashmë është përshtatur me ritmin ekzistues të jetës. Kjo është arsyeja pse në trurin e një fëmije të tillë, ideja e periudhave kohore zhvillohet shumë më shpejt. Nëse sot foshnja ka ngrënë në mesditë dhe dje nëna e ka ushqyer pasdite në orën 2, atëherë e ka mjaft të vështirë të lundrojë në kohë.
Për të përshpejtuar zhvillimin e vëmendjes dhe të menduarit të tipit hapësinor-kohor te një fëmijë, prindërit duhet ta njohin atë me konceptin e kohës që në moshë shumë të hershme. Kjo nuk kërkon biseda të veçanta. Mjafton vetëm të shqiptoni koncepte të përkohshme me fjalë. Kjo duhet të ndodhë në procesin e komunikimit ose të lojës me foshnjën. Një i rritur duhet vetëm të komentojë për planet dhe veprimet e tij.
Pak më vonë, prindërit inkurajohen të caktojnë periudha specifike kohore. Kjo do të lejojë që koncepti i së kaluarës, së tashmes dhe së ardhmes të depozitohet në kokën e fëmijës.
Mësime të veçanta në zhvillimin e të menduarit të fëmijëve parashkollorë, prindërit mund të zhvillojnë duke filluar nga mosha dy vjeçare e fëmijës së tyre. Këta fëmijë tashmë janë të vetëdijshëm për ndryshimin e stinëve. Nga ana tjetër, të rriturit duhet të tërheqin vëmendjen e fëmijës për ndryshimet që ndodhin në natyrë gjatë kalimit nga një stinë në tjetrën. Në të njëjtën kohë, ju duhet jo vetëm t'i tregoni fëmijës për to, por edhe të pyesni, për shembull, se çfarë ndryshimesh sheh në shesh lojërash ose në park.
Mendimi kritik
Detyra të ndryshme që përfshijnë objekte reale, fëmija fillon t'i zgjidhë pas 4-5 vjetësh. Kjo lehtësohet nga zhvillimi i të menduarit të tij pamor-figurativ. Në mendjen e një parashkollori lindin modele dhe skema të ndryshme. Ai tashmë ka filluar të analizojë dhe përgjithësojë informacionin e marrë nga bota e jashtme. Arritja nga fëmija i kësaj faze në zhvillimin e të menduarit duhet të jetë arsyeja e kalimit në një hap të ri në jetë, ku do të fillojë të formohet një formë kritike e vizionit të botës. Pse konsiderohet i rëndësishëm ky drejtim? Për ta kuptuar këtë, është e nevojshme të përkufizohet vetë koncepti i të menduarit kritik. Në psikologjinë moderne, këtij termi i janë dhënë disa interpretime. Megjithatëtë gjithë kanë të njëjtin kuptim. Pra, të menduarit kritik kuptohet si një proces kompleks i të menduarit, fillimi i të cilit është marrja e informacionit nga fëmija. Ai përfundon me miratimin e një vendimi të qëllimshëm me formimin e një qëndrimi personal ndaj një subjekti të caktuar.
Zhvillimi i të menduarit kritik ju lejon të zhvilloni aftësinë e fëmijës për të ngritur pyetje të reja, për të zhvilluar argumente në mbrojtje të opinioneve të tyre, si dhe aftësinë për të nxjerrë përfundime. Këta fëmijë interpretojnë dhe analizojnë informacionin. Ata gjithmonë dëshmojnë në mënyrë të arsyeshme qëndrimin e tyre, duke u mbështetur në mendimin e bashkëbiseduesit dhe në logjikë. Prandaj, ata gjithmonë mund të shpjegojnë pse pajtohen ose nuk pajtohen me një çështje të caktuar.
Zhvillimi i të menduarit kritik fillon në moshën parashkollore. Këtë e dëshmon, për shembull, pyetja “Pse?”. Fëmija në të njëjtën kohë i tregon të rriturit se dëshiron të dijë shkaqet e dukurive natyrore, veprimet njerëzore dhe ngjarjet që sheh. Në këtë rast, është e rëndësishme që prindërit jo vetëm t'i përgjigjen pyetjes së fëmijës së tyre, por edhe ta ndihmojnë atë në një vlerësim objektiv të fakteve. Pas kësaj, fëmija duhet të nxjerrë përfundime të caktuara dhe të formojë qëndrimin e tij ndaj informacionit të marrë. Dhe mos mendoni se një fëmijë i mirë nuk duhet të debatojë me të moshuarit. Në fund të fundit, parimi sipas të cilit foshnja është e detyruar të bëjë vetëm atë që i thonë të rriturit nuk është më i përshtatshëm për realitetin ekzistues. Sigurisht, në familje është e nevojshme të respektoni të moshuarit dhe të komunikoni me edukatë me të dashurit, por pa përdorur teknologjinë.zhvillimi i të menduarit kritik, do të jetë e vështirë për një fëmijë të përshtatet kur hyn në shkollë me kërkesat e kurrikulave. Në fund të fundit, shumica e tyre kërkojnë një qasje krejtësisht të ndryshme për studimin e materialit.
Kërkesa të larta në këtë drejtim tashmë po u bëhen studentëve më të rinj. Suksesi i studimeve në klasën e parë nuk varet më nga aftësia e fëmijëve për të numëruar, shkruar dhe lexuar. Fëmijëve u ofrohet zgjidhja e problemeve të thjeshta logjike. Përveç kësaj, nxënësit më të vegjël duhet të nxjerrin përfundimet e tyre duke lexuar tekste të shkurtra. Ndonjëherë mësuesi e fton fëmijën të debatojë me të, në mënyrë që ky i fundit t'i provojë mësuesit se ka të drejtë. Kjo qasje në sistemin arsimor gjendet në shumë programe moderne.
Teknologjia e zhvillimit të të menduarit kritik u ofron prindërve një sërë këshillash për t'i ndihmuar ata në edukimin e duhur:
- Që në moshë të re, një fëmijë duhet të mësohet të mendojë logjikisht. Për ta bërë këtë, duhet të arsyetoni më shpesh me të dhe sigurohuni që të justifikoni mendimin tuaj.
- Mësojini fëmijës tuaj të zhvillojë të menduarit kritik në mënyra të ndryshme, duke përfshirë edhe gjatë lojës.
- Krahasoni objektet me fëmijën, gjeni dallimet dhe veçoritë e përbashkëta në to. Pas kësaj, fëmija duhet patjetër të nxjerrë përfundimet e tij.
- Mos pranoni një përgjigje si "Sepse dua". Fëmija duhet të emërojë arsyen e vërtetë, duke dhënë arsyetimin e vet.
- Lëreni fëmijën të dyshojë. Në këtë rast, ai do të bëhet mosbesues ndaj disa fakteve dhe do të dëshirojë të dijë më shumë për objektin që shkaktoi mosmarrëveshjen.
- Përpiquni ta mësoni fëmijën të nxjerrë përfundimevetëm pasi të keni marrë të gjitha informacionet. Prindërit duhet t'u thonë atyre se të kritikosh diçka për të cilën nuk dinë asgjë nuk është thjesht e mençur.
Mendimi kreativ
Psikologët bëjnë dallimin midis një gjëje të tillë si kreativiteti. Me këtë term, ata kuptojnë aftësinë e një personi për të parë gjërat e zakonshme në një dritë të re, e cila ju lejon të gjeni një zgjidhje unike për problemet e shfaqura.
Mendimi krijues është saktësisht e kundërta e të menduarit stereotip. Kjo ju lejon të largoheni nga pamja e zakonshme, nga idetë banale dhe kontribuon në lindjen e zgjidhjeve origjinale.
Studiuesit e intelektit kanë nxjerrë prej kohësh një përfundim të qartë se aftësitë krijuese të një personi kanë një lidhje të dobët me intelektin e tij. Në këtë rast, tiparet e temperamentit dalin në pah, si dhe aftësia për të asimiluar shpejt informacionin dhe për të gjeneruar ide të reja.
Aftësitë krijuese të një personi manifestohen në lloje të ndryshme të aktiviteteve të tij. Kjo është arsyeja pse prindërit po përpiqen të marrin një përgjigje për pyetjen: "A është e mundur të zhvillohet të menduarit krijues tek një fëmijë?". Psikologët japin një përgjigje të qartë për këtë: po. Ky proces do të jetë veçanërisht efektiv në moshën parashkollore. Në të vërtetë, në këtë kohë, psikika e fëmijëve është shumë e hapur dhe plastike. Plus, fëmijët kanë imagjinatë të madhe. Falë këtyre cilësive, mosha nga 3 deri në 7 vjeç është shumë e favorshme për të zhvilluar kreativitetin e individit. Ka shumë mënyra për ta bërë këtë, dhe mbi të gjitha me prindërit. Fakti është se janë njerëz të afërtmë së miri do të jenë në gjendje të organizojnë një proces efektiv zhvillimi krijues për fëmijën e tyre. E gjithë kjo ndodh sepse:
- prindërit janë një autoritet për një fëmijë dhe ai e vlerëson shumë komunikimin me ta;
- nënat dhe baballarët e njohin mirë fëmijën e tyre dhe për këtë arsye ata mund të zgjedhin për të mundësitë më efektive të zhvillimit që do të jenë me interes për foshnjën;
- vëmendja e prindërve i kushtohet vetëm njërit prej fëmijëve të tyre dhe mësuesi duhet ta shpërndajë atë mes një grupi fëmijësh;
- kontaktet emocionale me të rritur të rëndësishëm për foshnjën i japin atij gëzim të veçantë nga krijimtaria e përbashkët;
- prindërit, si rregull, përdorin mjete të ndryshme për procesin efektiv të zhvillimit të kujtesës dhe të menduarit, gjë që bën të mundur pothuajse dyfishimin e efektivitetit të rezultatit.
Si mund të përshpejtohet ky proces? Teknologjia për zhvillimin e të menduarit përfshin kryerjen e disa ushtrimeve me fëmijën. Një prej tyre është shkrimi. Prindërit mund të krijojnë një përrallë fantazi me djalin ose vajzën e tyre, personazhet kryesore të së cilës do të jenë personazhet e zgjedhur nga fëmija i tyre në formën e objekteve, fotografive, të shprehura thjesht me gojë. Kur shkruani një histori të panjohur për një fëmijë, rekomandohet të mos zgjidhni qen, dhelpra dhe pula që janë të njohura për të. Përndryshe, do të jetë mjaft e vështirë të largohesh nga komploti i njohur. Personazhi kryesor mund të jetë një nga orenditë e shtëpisë ose sendet shtëpiake. Ju gjithashtu mund të dilni me një banor që u vendos fshehurazi në shtëpinë tuaj. Në këtë rast, ju mund të kompozoni një histori unike. Por në përgjithësishkrimi mund të bëhet për çdo temë që ju vjen në mendje.
Zhvillimi i të menduarit krijues do të ndihmohet duke vizatuar ose palosur nga letra, druri, plastika dhe boshllëqe të tjera gjeometrike të formave të caktuara, të cilave më vonë duhen emërtuar.
Prindërit gjithashtu mund të bashkohen me fëmijët e tyre në krijimin e fotografive, kolazheve, mobiljeve dhe ndërtesave me bimë dhe kafshë, duke përdorur pjesë ilustrimi shumëngjyrëshe. Zhvillimi i të menduarit krijues do të lehtësohet edhe nga krijimi i peizazheve apo portreteve të tëra nga një material i tillë.
