Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me dëmtim të të folurit: koncepte, kritere bazë, këshilla për mësuesit dhe edukatorët

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2023-12-17 06:28

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me çrregullime të të folurit përdoren në zhvillimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në sistemin e arsimit parashkollor. Standardet shtetërore janë veçanërisht të rëndësishme për të marrë parasysh nevojat individuale të secilit fëmijë, të cilat përcaktohen në bazë të gjendjes shëndetësore dhe rrethanave të tjera të jetës. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me çrregullime të të folurit na lejojnë të kuptojmë se çfarë kushtesh duhen krijuar në mënyrë që çdo fëmijë i kësaj kategorie të marrë një arsim cilësor.

aftësitë gjuhësore të fëmijëve

Socializimi i suksesshëm i një fëmije është i pamundur pa komunikim. Në të njëjtën kohë, vetëm ata fëmijë që flasin në një nivel të mjaftueshëm mund të arrijnë rezultatet e nevojshme në komunikimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Informacioni gjithëpërfshirës dhe proceset teknologjike nuk janë në mënyrën më të favorshmendikojnë në zhvillimin e komunikimit mes fëmijëve të vegjël. Së bashku me sëmundjet e sistemit nervor qendror, dëmtimin e dëgjimit, socializimi dhe zhvillimi i gjithanshëm i fëmijës ndikohet negativisht nga pasioni për lojërat kompjuterike dhe filmat vizatimorë. Fëmijë të tillë shpesh largohen nga ekipi, është e vështirë për ta të mësojnë të kuptojnë ndjenjat e të afërmve dhe miqve dhe me kalimin e kohës lindin vështirësi kur ndërveprojnë me të tjerët.

Duke pasur parasysh karakteristikat psikologjike të fëmijëve me dëmtim të të folurit, është mjaft e vështirë të zgjedhësh mënyrën e duhur të socializimit të suksesshëm për fëmijë të tillë. Para së gjithash, kërkohet të mësohet fëmija të perceptojë veten si një subjekt i pavarur i veprimtarisë së të folurit, të formojë aftësinë për të bashkëvepruar në aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Numri i fëmijëve me çrregullime të të folurit po rritet çdo vit. Më shpesh, këta fëmijë trajnohen në institucione të një lloji të përgjithshëm zhvillimor. Prandaj, çdo mësues kopshti duhet të ketë një ide për karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me çrregullime të të folurit, të jetë në gjendje të dallojë llojet e devijimeve, të jetë i vetëdijshëm për karakteristikat e tyre dhe rregullat për të punuar me fëmijë të tillë. Një mësues modern duhet të jetë në gjendje të ndërtojë procesin pedagogjik dhe të marrë parasysh karakteristikat e moshës, nevojat arsimore, aftësitë e secilit fëmijë, përfshirë ata me aftësi të kufizuara - me fjalë të tjera, të bëjë gjithçka që është e nevojshme për përshtatjen dhe socializimin e suksesshëm të fëmijëve me të folur. çrregullime.

Karakteristika dhe shoqëruesesimptomat

Le të shqyrtojmë karakteristikat klinike dhe psikologjike të fëmijëve me çrregullime të të folurit. Devijimet në gjendjen psiko-emocionale tek fëmijët me çrregullime të tilla shkaktohen më shpesh nga shkaqe funksionale ose organike. Në numrin mbizotërues të rasteve, fëmijët me çrregullime të të folurit kanë patologji të sistemit nervor qendror.

Dëmtimet organike të trurit janë shkaku i një sërë veçorish karakteristike në funksionimin e trupit dhe mirëqenien e foshnjave. Shumica prej tyre:

• nuk toleron mot të nxehtë dhe të mbytur;
• vuan nga sëmundja e lëvizjes gjatë hipjes në makinë, autobus dhe mënyra të tjera transporti;
• ankohet për të përziera, dhimbje koke, marramendje.

Shumë fëmijë kanë shkelje të aparatit vestibular, koordinimit dhe lëvizjeve artikuluese. Fëmijët e vegjël me devijime të të folurit lodhen shpejt nga lloji monoton i aktivitetit. Si rregull, një fëmijë me probleme të të folurit është i nevrikosur, i ngacmueshëm dhe i pahijshëm. Zakonisht ai nuk ulet në një vend për një kohë të gjatë, duke u përplasur vazhdimisht me diçka në duar, duke i varur këmbët.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me çrregullime të të folurit sugjerojnë mungesë të stabilitetit emocional - humori i tyre ndryshon brenda pak minutash. Mund të ketë një humor dekadent me manifestime agresioni, ankthi, shqetësimi. Letargjia dhe letargjia tek foshnjat që kanë probleme në komunikimin me të tjerët janë të rralla. Në fund të ditës, simptomat e çrregullimit të sistemit nervor qendror intensifikohen, duke manifestuar:

• dhimbje koke;
• pagjumësi ose anasjelltaspërgjumje;
• mungesa e këmbënguljes;
• performancë e rritur.

Çrregullime të të folurit tek fëmijët e moshës shkollore

Në karakteristikat pedagogjike të nxënësve të shkollës me çrregullime të të folurit vihet re aktiviteti i tyre i vazhdueshëm motorik. Ata vazhdimisht ecin nëpër klasë, mund të ngrihen në klasë dhe të shpërfillin vërejtjet e mësuesit. Kujtesa dhe vëmendja e nxënësve janë të zhvilluar dobët, ka një nivel të ulët të të kuptuarit të konstruksioneve verbale dhe funksioni rregullues i të folurit nuk funksionon mjaftueshëm.

Fëmijët me çrregullime të të folurit janë të pakontrollueshëm, është e vështirë për mësuesit të kontrollojnë sjelljen e tyre, të angazhohen në aktivitete njohëse për një kohë të gjatë, djemtë kanë një nivel të ulët të performancës mendore. Gjendja mendore e foshnjave të tilla është jashtëzakonisht e paqëndrueshme, por gjatë periudhës së mirëqenies psikosomatike, ata shpesh arrijnë rezultate të rëndësishme në studimet e tyre.

Në sfondin e devijimeve funksionale në punën e sistemit nervor qendror, fëmijët shpesh përjetojnë reagime neurotike, ata mund të reagojnë dhunshëm ndaj vërejtjeve të mësuesit dhe të mos respektojnë shokët e tyre të klasës. Sjellja e nxënësve të shkollës karakterizohet shpesh nga agresioni dhe ngacmueshmëria e shtuar, megjithatë, në disa raste, këta fëmijë janë të turpshëm, të pavendosur, të turpshëm.

Çfarë janë çrregullimet e të folurit

Krijimi i karakteristikave psikologjike të fëmijëve me çrregullime të të folurit varet nga lloji i çrregullimit. Në mënyrë konvencionale, problemet që lidhen me shqiptimin dhe komunikimin ndahen në disa kategori:

• devijime në shqiptimin e tingujve - dislalia, disartria, rhinolalia;
• çrregullime sistemike në të cilat ka probleme të natyrës leksikore, fonetike, gramatikore - afazi, alalia;
• dështim i ritmit dhe ritmit të të folurit - belbëzimi, takhilalia, bradilalia;
• probleme me zërin - disfonia, afonia.

Psikologët dhe mësuesit i referojnë të gjitha çrregullimet e të folurit tek devijimi fonetik-fonemik, moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit dhe mosfunksionimet e komunikimit. Karakteristikat e karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me çrregullime të të folurit varen nga lloji i devijimit.

Çfarë është dyslalia?

Duke folur shkurtimisht për karakteristikat psikologjike të fëmijëve me çrregullime të të folurit të llojeve të ndryshme, është e vështirë të karakterizohet çdo lloj defekti i të folurit. Le t'i kushtojmë vëmendje devijimeve më të zakonshme.

Për shembull, dislalia është më e zakonshme se llojet e tjera të çrregullimeve të të folurit. Thelbi i këtij çrregullimi qëndron në shqiptimin e gabuar të tingujve, i cili shprehet në zëvendësimin e tyre, shtrembërimin. Në prani të një defekti të tillë, fëmija nuk është në gjendje të njohë tingujt, gjë që çon në perceptimin e gabuar të rrokjeve. Kështu, dislalia parandalon perceptimin e saktë të fjalëve si nga folësi ashtu edhe nga personi që po dëgjon.

Shumë i zakonshëm është riprodhimi i gabuar i zërave të zëshëm dhe të zhurmshëm si çifte të shurdhër. Për shembull, "g" dëgjohet si "sh", "d" - si "t", "z" - si "s", etj. Shumë fëmijë nuk bëjnë dallimin midis tingujve fishkëllimë dhe fërshëllimë,anterior-lingual dhe posterior-lingual, gjuhësor i fortë dhe i butë.

Një lloj tjetër i zakonshëm i çrregullimit të të folurit është disartria

Disartria është një shqiptim i ndryshuar që ndodh si rezultat i një dëmtimi organik të trurit ose sistemit nervor periferik. Tipari kryesor dallues i disartrisë është se me këtë shkelje nuk vuan riprodhimi i disa tingujve individualë, por të gjitha funksionet e shqiptimit.

Fëmijë të tillë kanë lëvizshmëri të kufizuar të muskujve të fytyrës. Gjatë të folurit dhe shprehjeve të fytyrës, fytyra e fëmijës mbetet e ngrirë, emocionet, përvojat reflektohen dobët në të, ose nuk reflektohen fare. Fjalimi i fëmijëve me një çrregullim të tillë është i paqartë, i paqartë, shqiptimi i tingullit është i dobët, i qetë. Me disartri, ritmi i frymëmarrjes është i shqetësuar. Fjalimi humbet butësinë e tij, ndonjëherë shpejtohet, pastaj ngadalësohet.

Një tipar karakteristik i këtij devijimi është një defekt në shqiptimin e zërit dhe zërin, i cili kombinohet me dështime në aftësitë motorike dhe frymëmarrjen e të folurit. Në krahasim me dyslalinë, dysartria karakterizohet nga një shkelje e shqiptimit jo vetëm të bashkëtingëlloreve, por edhe të zanoreve. Për më tepër, zanoret duket se janë zgjatur qëllimisht nga fëmija në atë mënyrë që, si rezultat, ato janë të gjitha afër tingullit me tingujt neutralë "a" ose "o". Me disartrinë, bashkëtingëlloret në fillim ose në fund të një fjale shqiptohen me njëfarë tensioni, ndonjëherë ato dëgjohen me mbingarkesë. Gjithashtu, fëmijët kanë mospërputhje melodiko-intonacionale, shkelje të strukturës gramatikore.

Parimet e punës me të tillëfëmijë

Studimi i karakteristikave psikologjike të fëmijëve me çrregullime të të folurit ka një rëndësi të madhe në përmbushjen e kërkesave të programit të edukimit dhe trajnimit në sistemin e arsimit të përgjithshëm. Plani individual i trajnimit për një fëmijë me çrregullime të të folurit përfshin domosdoshmërisht ushtrime, zbatimi i të cilave synon eliminimin e defekteve në sferën shqisore, intelektuale, të cilat janë shkaqet e çrregullimeve të të folurit. Në të njëjtën kohë, detyra e mësuesit është të drejtojë të gjitha përpjekjet e tij në zhvillimin dhe përmirësimin e punës së analizuesve të ruajtur.

Një mësues ose edukator duhet të krijojë të gjitha kushtet e nevojshme për zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, të gjitha formave të të menduarit. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të interesit kognitiv tek fëmija. Duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të fëmijëve me çrregullime të të folurit, të cilat është e vështirë të përshkruhen shkurtimisht, është para së gjithash e rëndësishme të formohet aktiviteti kognitiv.

Në sfondin e çrregullimeve të të folurit, fëmija nuk ka kontakte të plota komunikuese me moshatarët dhe të rriturit. Kjo nënkupton një detyrë tjetër të mësuesit - të krijojë një mjedis të favorshëm në ekipin e fëmijëve, t'i mundësojë secilit fëmijë të besojë në vetvete, të minimizojë përvojat negative që lidhen me çrregullimet e të folurit.

Rëndësia e orëve të terapisë së të folurit

Në karakteristikat pedagogjike të fëmijëve me çrregullime të të folurit ka një vend për një seksion të detyrueshëm për punën e terapisë së të folurit. Programi i këtij drejtimi ka për qëllim tejkalimin e gjeneralitmoszhvillimi i të folurit dhe formimi i aftësive të komunikimit. Theksi kryesor këtu është në shqiptimin e saktë të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, strukturave rrokëse, riprodhimit të saktë gramatikor të frazave të dëgjuara, fjalive.

Logopedi monitoron dinamikën e aktivitetit të të folurit në çdo fazë të procesit të edukimit përmirësues. Specialisti duhet të vëzhgojë se si fëmijët manifestohen në të folur, nëse ka ndryshime pozitive: nëse fëmijët ndjekin të folurit e tyre, nëse përpiqen të korrigjojnë defektet e tyre në të folur, nëse u përmbahen formave të dhëna gramatikore, etj.

Duke marrë parasysh veçoritë pedagogjike të fëmijëve me dëmtim të të folurit, vlen të theksohet se sa e rëndësishme është të vihen në dukje me takt gabimet e fëmijës. Korrigjimi i saktë mund të merret parasysh kur mësuesi jep mostrën e saktë në vend që të përsërisë formën ose fjalën e gabuar. Është e kotë të theksohet fakti i një gabimi, diçka tjetër është e rëndësishme: fëmija duhet të kujtojë opsionet e duhura të shqiptimit dhe, duke punuar vetë, të arrijë qëllimet e tij. Fëmijët duhet të kapin komentet e mësuesit dhe të jenë në gjendje të dëgjojnë, të njohin gabimet gramatikore dhe fonetike në të folurit e tyre dhe të përpiqen për vetë-korrigjim. Për këtë qëllim, mësuesi duhet të punojë për të tërhequr vëmendjen e fëmijës në shqiptimin e tij.

Në procesin e orëve të terapisë së të folurit, duhet të merren parasysh karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës me çrregullime të të folurit. Nga pikëpamja pedagogjike, fëmijët mbi 7-8 vjeç kanë kontroll më të mirë mbi emocionet e tyre, fitojnë aftësi.vetëkontroll dhe autokritikë, prandaj nuk është e nevojshme të ndërpritet fjalimi i nxënësit për të korrigjuar gabimet e tij. Një mënyrë më e përshtatshme dhe më efektive në terapinë e të folurit është metoda e korrigjimit të vonuar: duhet të lini fëmijën të flasë dhe, kur të mbarojë, të vini në dukje me takt të metat.

Duke ditur karakteristikat psikologjike të nxënësve të shkollës me çrregullime të të folurit, mësuesi duhet t'i vendosë vetes detyrën që të bëhet model për fëmijë të tillë. Fjalimi i tij duhet të jetë i kuptueshëm dhe i qartë, të mos përbëhet nga ndërtime komplekse, fjalë hyrëse dhe elementë të tjerë që e komplikojnë perceptimin e të folurit.

Si të angazhohemi me fëmijët parashkollorë

Fëmijët nën moshën shtatë vjeç janë veçanërisht të interesuar për temat që lidhen me kafshët dhe fenomenet natyrore. Fëmijët e vegjël mësojnë të nxjerrin në pah detajet që janë karakteristike për një sezon të caktuar. Prandaj, për formimin e aftësive të tyre të të folurit, ndërveprimi praktik me objektet, pjesëmarrja në aktivitete të ndryshme, vëzhgimi i dukurive natyrore është i detyrueshëm.

Ushtrimet për zhvillimin e logjikës dhe kujtesës duhet të jenë të pranishme si elemente trajnimi në bllokun metodologjik për çdo temë të re. Për parashkollorët, ushtrimet që ndihmojnë në mësimin e fëmijëve të krahasojnë saktë objektet dhe të nxjerrin në pah tiparet e tyre të përbashkëta, t'i grupojnë ato sipas veçorive ose qëllimeve specifike konsiderohen efektive. Për më tepër, është e rëndësishme që gjatë procesit fëmija të mësojë të japë përgjigje të sakta për pyetjet e parashtruara.

Aktivitetet parashkollore bazohen në njohuritë e fëmijëve për mjedisin. Ndër temat në të cilat zhvillohen lojërat didaktike edukative ështëshënim:

• artikuj veshjesh;
• emra profesionistë;
• enë dhe enë kuzhine;
• perime dhe fruta;
• lodra;
• sezonet.

Përfundim

Një mësues që punon me fëmijë me defekte në të folur duhet të marrë parasysh disa pika kyçe në aktivitetet e tyre profesionale:

• çrregullime individuale të të folurit dhe komunikimit për çdo student, nxënës;
• aftësitë fizike dhe psikologjike të fëmijëve të kategorisë së moshës përkatëse;
• nuanca karakteristike.

Në procesin e punës korrigjuese, mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje të shtuar zhvillimit të vëmendjes dhe kujtesës së fëmijëve, pasi ato janë të lidhura ngushtë me aftësitë e të folurit. Për parashkollorët, mësimi do të jetë efektiv nëse kryhet në mënyrë lozonjare. Është gjithashtu e rëndësishme të përfshihen në programin e zhvillimit ushtrime për zhvillimin e aftësive motorike të duarve dhe përmirësimin e të menduarit verbal dhe logjik. Është e pamundur të ndalosh së punuari në përmirësimin e cilësive emocionale dhe vullnetare, sepse vetëdyshimi, agresiviteti dhe ngacmueshmëria e lehtë janë shpesh rezultat i çrregullimeve të të folurit.

Përdorimi i karakteristikave psikologjike të nxënësve të shkollës me çrregullime të të folurit ju lejon të krijoni kushtet më të rehatshme për të mësuarit korrigjues në një mënyrë lozonjare duke përdorur atribute të veçanta, zonimin e hapësirës dhe mënyra të tjera të punës me fëmijët. Për nxënësit e shkollës, loja duhet të jetë procedurale dhe të mos humbasëqasje krijuese. Në të njëjtën kohë, duhet pasur parasysh se është e këshillueshme që mësuesi që merr pjesë në lojë të marrë përsipër interpretimin e roleve dytësore, sepse fëmijët përfshihen më aktivisht në proces nëse bien në rolet e të parit. plani. Në këtë skenar, ata bëhen më të relaksuar, aktivë dhe më të shkathët.