Aftësitë njohëse janë një faktor në zhvillimin e personalitetit, kalimin nga injoranca në njohuri. Në çdo moshë, një person mëson diçka të re. Ai merr njohuritë e nevojshme në fusha dhe drejtime të ndryshme, duke pranuar dhe përpunuar informacione nga bota që e rrethon. Në fëmijëri dhe në moshë madhore, aftësitë njohëse mund dhe duhet të zhvillohen. Kjo do të diskutohet më tej.
Përkufizim i përgjithshëm
Aftësitë njohëse janë zhvillimi i intelektit dhe proceset e zotërimit të njohurive. Ata e gjejnë veten në procesin e zgjidhjes me sukses të detyrave dhe problemeve të ndryshme. Aftësi të tilla priren të zhvillohen, gjë që përcakton shkallën në të cilën një person zotëron njohuritë e reja.
Aktiviteti njohës i një personi është i mundur për faktin se ai ka aftësinë të pasqyrojë realitetin në mendjen e tij. Aftësitë njohëse janë rezultat ievolucioni biologjik dhe social i njeriut. Si në moshë më të re ashtu edhe në moshë më të madhe, bazohen në kuriozitet. Ky është një lloj motivimi për të menduar.
Aftësitë mendore të një personi përfshihen si në aktivitetin njohës ashtu edhe në përpunimin e informacionit të marrë nga vetëdija jonë. Të menduarit është mjeti i përsosur për këtë. Njohja dhe transformimi i informacionit janë procese të ndryshme që ndodhin në nivelin mendor. Të menduarit i bashkon ato.
Aftësitë njohëse janë procese që pasqyrojnë dhe përkthejnë materialin në një plan ideal. Kur mendimi depërton në thelbin e objektit të mendimit, vjen mirëkuptimi.
Motivimi për zbatimin e aktivitetit njohës është kurioziteti. Është një mall për informacion të ri. Kurioziteti është një manifestim i interesit kognitiv. Me ndihmën e tij, ndodh njohja spontane dhe e rregulluar e botës. Ky aktivitet nuk është gjithmonë i sigurt. Kjo është veçanërisht e dukshme në fëmijëri.
Për shembull, aftësitë njohëse të fëmijëve parashkollorë janë kryesisht spontane. Fëmija përpiqet për objekte dhe mënyra të reja veprimi, të cilat ai i zbaton më pas, dëshiron të futet në një hapësirë të re. Kjo ndonjëherë çon në probleme dhe vështirësi, mund të jetë e pasigurt. Prandaj, të rriturit fillojnë të ndalojnë këtë lloj aktiviteti për fëmijën. Prindërit mund të përgjigjen në mënyrë jokonsistente ndaj kuriozitetit të fëmijës. Kjo lë një gjurmë në sjelljen e foshnjës.
Disa fëmijë do të kërkojnë të eksplorojnë edhe një objekt të rrezikshëm, ndërsa të tjerët jodo të bëjë një hap drejt tij. Prindërit duhet të kënaqin dëshirën e foshnjës për njohuri të reja. Bëjeni atë në mënyrën më të sigurt, por më vizuale. Përndryshe, aftësitë njohëse ose do të ulen për shkak të frikës kufizuese, ose do të zhvillohen në një proces të pakontrolluar kur fëmija, pa dijeninë e prindërve, përpiqet të marrë vetë informacionin me interes. Në të dyja rastet, kjo do të ndikojë negativisht në procesin e të mësuarit të botës nga fëmija.
Llojet e njohurive
Aftësitë njohëse janë studiuar nga shumë filozofë, mësues të së shkuarës dhe të tashmes. Si rezultat, u identifikuan tre lloje të zhvillimit të aftësive të tilla:
- Njohje shqisore konkrete.
- Mendimi abstrakt (racional).
- Intuitë.
Në rrjedhën e zhvillimit të aftësive njohëse dhe krijuese fitohen aftësi të natyrës konkrete-sensuale. Ato janë gjithashtu të natyrshme në përfaqësuesit e botës së kafshëve. Por gjatë evolucionit, njerëzit kanë zhvilluar aftësi specifike të ndjeshme ndaj ndjeshmërisë. Organet shqisore të njerëzve janë përshtatur për të kryer aktivitete në makrokozmos. Për këtë arsye, mikro- dhe mega-botët janë të paarritshme për njohjen shqisore. Një person mori tre forma të reflektimit të realitetit përreth përmes njohurive të tilla:
- ndjenja;
- perceptim;
- shikime.
Ndjesitë janë një formë e pasqyrimit sensual të vetive individuale të objekteve, përbërësve të tyre ose të marra veçmas. Perceptim nënkupton marrjen e informacionit për vetitë e një objekti. Ashtu si ndjesia, ajo lind në procesin e ndërveprimit me objektin në studim.
Duke analizuar ndjesitë, mund të veçohen cilësitë parësore dhe dytësore që perceptohen nga një person në një nivel shqisor. Rezultati i ndërveprimeve të brendshme janë cilësitë objektive, dhe ato dispozicionale janë efekti i ndërveprimeve të jashtme. Të dyja këto kategori janë objektive.
Ndjesitë dhe perceptimi ju lejon të formoni një imazh. Për më tepër, secila prej këtyre qasjeve ka qasje të caktuara për krijimin e saj. Një imazh jo-piktoresk krijon një ndjenjë, dhe një imazh piktural krijon një perceptim. Për më tepër, imazhi jo gjithmonë përkon me objektin origjinal të studimit, por gjithmonë korrespondon me të. Imazhi nuk mund të jetë një pasqyrim i saktë i subjektit. Por ai nuk është i njohur. Imazhi është konsistent dhe korrespondon me objektin. Prandaj, përvoja shqisore është e kufizuar në perceptimin e situatës dhe atë personal.
Për të zgjeruar kufijtë, njohja kalon në fazën e përfaqësimit. Kjo formë e reflektimit shqisor ju lejon të kombinoni imazhet, si dhe elementët e tyre individualë. Në këtë rast, nuk kërkohet të kryhet një veprim i drejtpërdrejtë me objekte.
Aftësitë njohëse janë reflektime shqisore të realitetit që ju lejojnë të krijoni një imazh vizual. Ky është një paraqitje që ju lejon të ruani dhe, nëse është e nevojshme, të riprodhoni një objekt në mendjen e njeriut pa kontakt të drejtpërdrejtë me të. Njohja shqisore është pika e parë në formimin dhe zhvillimin e aftësive njohëse. Me ndihmën e tij, një person mund të zotërojë konceptin e një objekti në praktikë.
Njohja racionale
Mendimi abstrakt ose njohuria racionale lind në procesin e veprimtarisë komunikuese ose të punës së njerëzve.
Aftësitë socio-konjitive zhvillohen në mënyrë komplekse së bashku me të menduarit dhe gjuhën. Ka tre forma në këtë kategori:
- koncept;
- gjykim;
- konkluzion.
Një koncept është rezultat i përzgjedhjes së një klase të caktuar objektesh të përgjithësuara sipas një bashkësie të caktuar tiparesh. Në të njëjtën kohë, gjykimi është një formë e procesit të të menduarit gjatë të cilit konceptet lidhen, dhe më pas diçka pohohet ose mohohet. Një përfundim është një arsyetim në të cilin bëhet një gjykim i ri.
Aftësitë njohëse dhe aktiviteti kognitiv në fushën e të menduarit abstrakt ka një sërë ndryshimesh nga perceptimi shqisor:
- Objektet pasqyrojnë rregullsinë e tyre të përgjithshme. Në perceptimin shqisor, nuk ka diferencim në objekte individuale të veçorive të vetme ose të përbashkëta. Prandaj, ato bashkohen në një imazh të vetëm.
- Esenciali bie në sy në objekte. Me reflektimin ndijor, nuk ka një dallim të tillë, pasi informacioni perceptohet në një kompleks.
- Është e mundur të ndërtohet, mbi bazën e njohurive të mëparshme, thelbi i idesë, i cili i nënshtrohet objektivizimit.
- Njohja e realitetit ndodh në mënyrë indirekte. Kjo mund të ndodhë me ndihmën e reflektimit të ndjeshëm ose me konkluzion, arsyetim, duke përdorur pajisje speciale.
Vlen të përmendet se aftësitë njohëse janë një simbiozë e perceptimit racional dhe shqisor. Ato nuk mund të perceptohen si faza të eliminuara të një procesi, pasi këto procese përshkojnë njëra-tjetrën. Njohuritë e ndjeshme ndaj ndjesive realizohen përmes të menduarit abstrakt. Dhe anasjelltas. Njohuria racionale nuk mund të prodhohet pa reflektim shqisor.
Mendimi abstrakt përdor dy kategori të funksionimit të përmbajtjes së tij. Ato shprehen në formën e gjykimeve, koncepteve dhe përfundimeve. Këto kategori janë kuptimi dhe shpjegimi. E dyta prej tyre siguron një kalim nga njohuritë e përgjithshme në ato specifike. Shpjegimet mund të jenë funksionale, strukturore ose shkakore.
Të kuptuarit lidhet me kuptimin dhe kuptimin, dhe gjithashtu përfshin një sërë procedurash të mëposhtme:
- Interpretim. Atribuimi i kuptimit dhe kuptimit të informacionit origjinal.
- Rinterpretim. Ndryshimi ose sqarimi i kuptimit dhe kuptimit.
- Konvergjencë. Kombinimi i të dhënave të ndryshme.
- Divergjenca. Ndarja e kuptimit të vetëm më parë në nënkategori të veçanta.
- Konvertim. Modifikimi cilësor i kuptimit dhe kuptimit, transformimi rrënjësor i tyre.
Që informacioni të kalojë nga shpjegimi në kuptim, ka shumë procedura. Operacione të tilla ofrojnë një proces të shumëfishtë të transformimit të të dhënave, i cili ju lejon të kaloni nga injoranca në njohuri.
Intuitë
Formimi i aftësive njohëse kalon në një fazë tjetër. Ky po merr informacion intuitiv. Për këtë njeritë udhëhequr nga procese të pavetëdijshme, instinktive. Intuita nuk mund t'i referohet perceptimit shqisor, megjithatë ato mund të jenë të lidhura. Për shembull, një intuitë e ndjeshme ndaj ndjesive është pohimi se linjat që shkojnë paralelisht nuk kryqëzohen.
Intuita intelektuale ju lejon të depërtoni në thelbin e gjërave. Edhe pse vetë ideja e këtij procesi mund të ketë një origjinë fetare dhe mistike, pasi më herët është përdorur për njohjen e drejtpërdrejtë të parimit hyjnor. Në racionalizmin modern, kjo kategori u njoh si forma më e lartë e dijes. Besohej se ajo vepron drejtpërdrejt me kategoritë përfundimtare, thelbin e vetë gjërave.
Ndër aftësitë kryesore njohëse në filozofinë postklasike, ishte intuita ajo që filloi të konsiderohej si një mënyrë e interpretimit irracional të objekteve dhe fenomeneve. Kishte një konotacion fetar.
Shkenca moderne nuk mund ta neglizhojë këtë kategori, pasi fakti i ekzistencës së intuitës intelektuale konfirmohet nga përvoja e krijimtarisë së shkencës natyrore, për shembull, në veprat e Teslës, Ajnshtajnit, Botkinit etj.
Intuita intelektuale ka disa veçori. E vërteta kuptohet drejtpërdrejt në nivelin thelbësor të objekteve në studim, por problemet mund të zgjidhen në mënyrë të papritur, shtigjet zgjidhen në mënyrë të pandërgjegjshme, si dhe mjetet e zgjidhjes së tyre. Intuita është aftësia për të kuptuar të vërtetën përmes vizionit të saj të drejtpërdrejtë pa vërtetime dhe prova.
Një aftësi e tillë është zhvilluar tek një person për shkak të nevojës për të marrë shpejtvendimet në kushtet e informacionit jo të plotë. Prandaj, një rezultat i tillë mund të konsiderohet si një përgjigje probabiliste ndaj kushteve ekzistuese mjedisore. Në këtë rast, një person mund të marrë një deklaratë të vërtetë dhe të gabuar.
Intuita formohet nga disa faktorë që janë rezultat i trajnimit të plotë profesional dhe njohjes së thellë të problemit. Situatat e kërkimit zhvillohen, dominuesit e kërkimit shfaqen si rezultat i përpjekjeve të vazhdueshme për të zgjidhur problemin. Ky është një lloj "instruksioni" që një person merr në rrugën e njohjes së së vërtetës.
Kategoritë e intuitës intelektuale
Duke marrë parasysh konceptin e aftësive njohëse, ia vlen t'i kushtohet vëmendje një komponenti të tillë si intuita intelektuale. Ai ka disa komponentë dhe mund të jetë:
- Standardizuar. Quhet gjithashtu intuitë-reduktim. Gjatë kuptimit të një dukurie të caktuar, përdoren mekanizma probabilistë që vendosin kornizën e tyre për procesin në studim. Formohet një matricë e caktuar. Për shembull, mund të jetë një diagnozë e saktë e bazuar në manifestimet e jashtme, pa përdorimin e metodave të tjera.
- Krijues (heuristik). Si rezultat i një aktiviteti të tillë njohës, formohen imazhe rrënjësisht të reja, shfaqen njohuri që nuk ekzistonin më parë. Ekzistojnë dy nënlloje të intuitës në këtë kategori. Mund të jetë eidetike ose konceptuale. Në rastin e parë, kalimi nga një koncept në një imazh sensual ndodh me anë të intuitës në hapa të mëdhenj. Intuita konceptuale nuk e përgjithëson kalimin tek imazhet.
Bazuar në këtë, bie në sy një koncept i ri. Kjo është intuitë krijuese, e cila është një proces konjitiv specifik, që është ndërveprimi i imazheve shqisore dhe të menduarit abstrakt. Një simbiozë e tillë çon në formimin e koncepteve dhe njohurive të reja, përmbajtja e të cilave nuk mund të nxirret përmes një sinteze të thjeshtë të perceptimeve të vjetra. Gjithashtu, imazhet e reja nuk mund të nxirren duke përdorur konceptet logjike ekzistuese.
Zhvillimi i aftësive njohëse
Aftësitë njohëse janë aftësi që mund dhe duhet të zhvillohen. Ky proces fillon në një moshë shumë të hershme. Baza e të gjithë procesit mësimor është zhvillimi i aftësive njohëse. Ky është aktiviteti i fëmijës, të cilin ai e shfaq gjatë përvetësimit të njohurive të reja.
Parashkollorët dallohen nga kurioziteti, gjë që i ndihmon ata të mësojnë për strukturën e botës. Kjo është një nevojë e natyrshme në rrjedhën e zhvillimit. Fëmijët e vegjël jo vetëm që kërkojnë të marrin informacione të reja, por edhe të thellojnë njohuritë e tyre. Ata po kërkojnë përgjigje për pyetjet e reja. Interesi njohës duhet të inkurajohet dhe zhvillohet nga prindërit. Se si do të mësojë fëmija më tej varet nga kjo.
Aftësitë njohëse të fëmijëve parashkollorë mund të zhvillohen në shumë mënyra. Më efektive është leximi i librave. Historitë e treguara në to e lejojnë fëmijën të mësojë për botën që e rrethon, dukuri me të cilat fëmija nuk mund të njihet realisht. Është e rëndësishme të zgjidhni libra që janë të përshtatshëm për moshën e fëmijës suaj.
Pra, në moshën 2-3 vjeç, është interesante për një fëmijë të dëgjojë përralla, tregime fantastike, histori për natyrën dhe kafshët. Kur fëmija të rritet pak më shumë, ai do të identifikohet me personazhin kryesor, kështu që ju mund të lexoni histori për fëmijë të bindur që respektojnë rregullat e higjienës, janë të interesuar për fenomenet që ndodhin përreth.
Aftësitë njohëse të një fëmije parashkollor mund të zhvillohen në formën e lojërave celulare, me histori. Kështu ai do të ndërtojë marrëdhënie me të tjerët, do të ndërveprojë, do të jetë pjesë e një ekipi. Loja duhet t'i mësojë fëmijës logjikën, analizën, krahasimin, etj.
Që në vitin e parë të jetës, fëmijët mund të mësojnë të shtojnë piramida, kube, enigma. Kur një fëmijë mbush 2 vjeç, ai tashmë zotëron aftësitë e ndërveprimit me të tjerët. Loja ju lejon të shoqëroheni, të mësoni partneritete. Klasat duhet të jenë të lëvizshme dhe interesante. Ju duhet të luani si me bashkëmoshatarët ashtu edhe me fëmijët më të rritur, të rriturit.
Në moshën 4-6 vjeç, një fëmijë duhet të jetë pjesëmarrës aktiv në lojërat në natyrë. Duke u zhvilluar fizikisht, foshnja vendos qëllime për veten e tij, përpiqet t'i arrijë ato. Koha e lirë duhet të jetë e mbushur me emocione dhe përshtypje të ndryshme. Ju duhet të ecni më shpesh në natyrë, të ndiqni koncerte, shfaqje, shfaqje cirku. Është thelbësore të jesh krijues. Kjo ngjall kuriozitet dhe interes për botën që na rrethon. Ky është çelësi i zhvillimit të personalitetit, aftësive të të mësuarit.
Mosha e shkollës fillore
Zhvillohen aftësitë njohëse të një personi të moshave të ndryshmenë mënyrë të pabarabartë. Kjo duhet të merret parasysh për të stimuluar një aktivitet të tillë. Në moshën e shkollës fillore zhvillohet arbitrariteti i aftësive njohëse. Falë njohjes me disiplina të ndryshme zhvillohen horizontet e foshnjës. Në këtë proces, kurioziteti, që synon të kuptojë botën përreth nesh, nuk zë vendin e fundit.
Aftësitë njohëse të nxënësve të shkollave të moshave të ndryshme nuk janë të njëjta. Deri në klasën e dytë, fëmijët duan të mësojnë diçka të re për kafshët, bimët. Në klasën e 4-të, fëmijët fillojnë të interesohen për historinë, zhvillimin njerëzor dhe fenomenet sociale. Por duhet të kihet parasysh se ka karakteristika individuale të secilit fëmijë. Kështu, për shembull, aftësitë njohëse në shkollën fillore te fëmijët e talentuar janë të qëndrueshme dhe interesat e tyre janë të gjera. Kjo manifestohet nga një pasion për objekte të ndryshme, ndonjëherë krejtësisht të palidhura. Mund të jetë gjithashtu një pasion afatgjatë për një temë.
Kurioziteti i lindur nuk zhvillohet gjithmonë në një interes për njohuri. Por kjo është pikërisht ajo që është e nevojshme që materiali i kurrikulës shkollore të asimilohet nga fëmija. Pozicioni i studiuesit, i marrë edhe në moshën parashkollore, ndihmon në klasat fillore dhe në të ardhmen, duke lehtësuar procesin e përvetësimit të njohurive të reja. Pavarësia formohet në procesin e kërkimit të informacionit, si dhe, më e rëndësishmja, në marrjen e vendimeve.
Aftësitë njohëse të studentëve më të rinj manifestohen në studimin e gjërave përreth, dëshirën për eksperimente. Fëmija mëson të bëjë hipotezapër të bërë pyetje. Për të interesuar studentin, procesi mësimor duhet të jetë intensiv dhe emocionues. Ai duhet ta përjetojë vetë gëzimin e zbulimit.
Autonomi njohëse
Në rrjedhën e zhvillimit të aftësive njohëse në veprimtaritë edukative, zhvillohet pavarësia. Kjo është një bazë psikologjike që stimulon aktivitetet mësimore, duke formuar interes për materialin e kurrikulës shkollore. Aktiviteti i pavarur njohës zhvillohet për të zgjidhur problemet krijuese. Vetëm në këtë mënyrë dija nuk është sipërfaqësore, formale. Nëse përdoren mostra, fëmija shpejt humbet interesin për aktivitete të tilla.
Megjithatë, në shkollën fillore ka ende një numër të madh detyrash të tilla. Gjatë vlerësimit të aftësive njohëse të fëmijëve të moshës së shkollës fillore në sistemin arsimor modern, u konstatua se një qasje e tillë e mësuesve nuk mund të nxisë interesin e vetëdijshëm për fëmijët. Si rezultat, është e pamundur të arrihet asimilimi me cilësi të lartë të materialit. Nxënësit e shkollës janë të mbingarkuar me detyra, por nga kjo nuk ka asnjë rezultat. Sipas hulumtimit, vetë-studimi produktiv i mban studentët të interesuar për të mësuar për një kohë të gjatë.
Kjo qasje ndaj të mësuarit i lejon nxënësit më të rinj të arrijnë qëllimet e tyre. Si rezultat, njohuritë e marra janë fiksuar mirë, pasi studenti e ka përfunduar punën në mënyrë të pavarur. Për të arritur qëllimet e vendosura, nxënësi duhet të jetë aktiv për të realizuar potencialin e tij.
Një mënyrë për të nxitur aktivitetin dhe interesin e studentëve është përdorimi i një qasjeje eksploruese. Ajo e çon studentin në një nivel krejtësisht tjetër. Ai fiton njohuri gjatë punës së pavarur. Ky është një nga problemet urgjente që lind në shkollën moderne. Studentët duhet të jenë në gjendje të marrin pjesë aktive në kërkimin e përgjigjeve, për të formuar një pozicion aktiv të jetës.
Parimet për zhvillimin e vetëbesimit
Aftësitë njohëse të nxënësve të rinj formohen në bazë të zhvillimit të pavarësisë së aktiviteteve të tilla. Ky proces është efektiv vetëm nëse ndiqen disa parime, mbi bazën e të cilave duhet të ndërtohet procesi mësimor:
- Natyrore. Problemi që studenti zgjidh gjatë hulumtimit të pavarur duhet të jetë real, relevant. Artificialiteti i largët, nuk ngjall interes si tek fëmijët ashtu edhe tek të rriturit.
- Ndërgjegjësim. Problemet, objektivat dhe qëllimet, si dhe qasja ndaj kërkimit duhet të reflektohen.
- Aktivitet amator. Studenti e zotëron kursin e kërkimit vetëm nëse e jeton këtë situatë, merr përvojën e tij. Nëse e dëgjoni përshkrimin e një objekti shumë herë, ende nuk mund të kuptoni cilësitë e tij kryesore. Vetëm duke e parë me sytë tuaj, ju mund të shtoni idenë tuaj për objektin.
- Dukshmëri. Ky parim zbatohet më së miri në terren, kur studenti eksploron botën jo sipas informacionit në libër, por në realitet. Për më tepër, disa fakte mund të shtrembërohen në libra.
- Konformiteti kulturor. Çdo kulturë ka një traditë të të kuptuarit të botës. Prandaj, gjatë trajnimit, duhet të merret parasysh. Ky është tipari i ndërveprimit që ekziston në një bashkësi të caktuar shoqërore.
Aftësitë njohëse të studentëve më të rinj zhvillohen nëse problemi ka vlerë personale. Duhet të korrespondojë me interesat dhe nevojat e studentit. Prandaj, gjatë shtrimit të problemit, mësuesi duhet të ketë parasysh karakteristikat individuale dhe të përgjithshme të moshës së fëmijëve.
Vlen të kihet parasysh se në moshën e shkollës fillore, fëmijët kanë procese të paqëndrueshme njohëse. Prandaj, problemet e shtruara duhet të jenë lokale, dinamike. Format e punës njohëse duhet të formohen duke marrë parasysh veçoritë e të menduarit të fëmijëve të kësaj moshe.
Çfarë duhet të jetë në gjendje të bëjë një mësues?
Zhvillimi i aftësive njohëse të një personi varet kryesisht nga qasja e mësuesit të tij ndaj procesit të organizimit të këtij procesi. Për të nxitur interesin për aktivitetet kërkimore, mësuesi duhet të jetë në gjendje:
- Krijoni një mjedis në të cilin studenti do të detyrohet të marrë vendime të pavarura në një mjedis poliversioni. Studenti do të jetë në gjendje të kryejë detyrën në bazë të punës kërkimore.
- Komunikimi me studentët duhet të ndërtohet në formën e një dialogu.
- Nxitja e studentëve që të kenë pyetje, si dhe dëshirën për të kërkuar përgjigje për to.
- Mësuesi duhet të krijojë marrëdhënie besimi me nxënësit. Për ta bërë këtë, drejtohuni në një marrëveshje, reciprokepërgjegjësi.
- Merrni parasysh interesat dhe motivimet e fëmijës dhe tuajat.
- Jepini studentit të drejtën të marrë vendime të rëndësishme për të.
- Edukatori duhet të zhvillojë një mendje të hapur. Duhet të eksperimentosh dhe të improvizosh, të kërkosh zgjidhjen e problemit së bashku me nxënësit.
