Çështja problematike është Llojet, klasifikimi, specializimi, metodologjia dhe motivimi

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2023-12-17 06:28

Tek çdo njeri ka dëshirë për dije. Ai zgjohet sapo përballemi me një situatë për të cilën nuk kemi informacion të mjaftueshëm për ta zgjidhur apo shpjeguar. Kjo vërehet veçanërisht qartë në shembullin e parashkollorëve, të cilët bombardojnë prindërit e tyre me shumë pyetje, eksplorojnë botën përreth tyre. Pastaj fëmijët shkojnë në shkollë, ku njohuritë jepen të gatshme dhe aktiviteti krijues zëvendësohet nga grumbullimi i mërzitshëm. Kjo situatë mund të ndryshohet nëse mësuesi përdor rregullisht metodën e pyetjeve problematike në mësime.

Çfarë është të mësuarit e bazuar në problem?

Në 1895, psikologu amerikan J. Dewey hapi një shkollë eksperimentale të pazakontë në Çikago. Në të, arsimi u ndërtua duke marrë parasysh interesat e studentëve në bazë të një programi tregues që mund të modifikohej. Mësuesja, duke parë fëmijët, u hodhi atyre probleme interesante, të cilat nxënësit mund t'i zgjidhnin.duhet të ishin më vete. Dewey besonte se vetëm në këtë mënyrë, përmes tejkalimit të vështirësive, zhvillohet të menduarit.

Mbi këtë bazë, në vitet 20-30. Në shekullin e 20-të, u zhvilluan metoda të të mësuarit të bazuar në probleme, të cilat u zbatuan në praktikë si jashtë vendit ashtu edhe në BRSS ("komplekse-projekte"). Thelbi i tyre ishte modelimi i një procesi kërkimor, krijues, si rezultat i të cilit studentët "zbulonin" njohuritë në mënyrë të pavarur.

Megjithatë, u bë e qartë se metoda ka të meta. Nëse mësuesi ndjek interesat e nxënësve të shkollës, kjo çon në fragmentimin e njohurive të tyre, mungesën e konsistencës në mësimdhënie. Përveç kësaj, metoda problematike nuk mund të zbatohet në fazën e konsolidimit të asaj që është mësuar, në formimin e aftësive të qëndrueshme. Shumica e shkollave pilot u mbyllën përfundimisht.

Sot, kopshtet, shkollat, shkollat teknike dhe institutet po prezantojnë sërish në mënyrë aktive teknologjitë e të mësuarit të bazuar në probleme. Kjo është për shkak të kërkesës së shoqërisë, e cila kërkon individë krijues, proaktivë të aftë për të menduar të pavarur. Por metodat e tjera nuk fshihen mënjanë.

Pra, Melnikova E. L. këmbëngul se pyetjet me probleme janë një mënyrë për të mësuar informacione të reja. Është më e përshtatshme të zhvillohen aftësi praktike përmes ushtrimeve të njohura për të gjithë. Zgjedhja e temave për studim gjithashtu nuk është në mëshirën e studentëve. Mësuesit punojnë përmes programeve të miratuara paraprakisht që ofrojnë prezantim të qëndrueshëm të materialit.

Çështja e problemit: përkufizim

Fëmijët kanë më shumë gjasa se të rriturit të përjetojnëdukuri të panjohura rreth tij. Kjo është pika fillestare për të mësuar. Rubinstein tha se mund të flitet për fillimin e aktivitetit mendor kur një person ka pyetje. Ato mund të ndahen në informuese dhe problematike.

Të parat kërkojnë riprodhimin ose zbatimin praktik të materialit të mësuar tashmë ("Çfarë është 2 + 2?"). Pyetjet problematike janë një lloj gjykimi që përfshin praninë e informacionit të panjohur ose një kurs veprimi, i cili mund të zbulohet përmes përpjekjeve mendore ("Nëse e zgjidhni saktë shembullin 8 + 23, do të jetë 30 apo 14?"). Nuk i jepet një përgjigje e gatshme.

Dalloni midis koncepteve

Pyetja problematike është elementi kryesor i teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem. Nxënësit e shkollës përballen me një vështirësi që nuk mund ta kapërcejnë për shkak të mungesës së njohurive dhe përvojës. Problemi është formuluar si një pyetje për të cilën kërkohet përgjigja.

Mësuesi, për të aktivizuar veprimtarinë mendore të nxënësve, përdor metoda të veçanta. Më e zakonshme prej tyre është krijimi i një situate problematike. Mësuesi/ja jep një detyrë, gjatë së cilës nxënësit ndërgjegjësohen për kontradiktën midis nevojës së tyre për të gjetur zgjidhjen e duhur dhe njohurive që disponojnë. Pra, nxënësit e klasës së dytë ftohen të nxjerrin në pah rrënjën në fjalën "fshesë me korrent". Pas shprehjes së mendimeve të ndryshme, shtrohet një pyetje problematike ("A mund të kenë fjalët disa rrënjë?").

Kontradikta në studim mund të formulohet edhe si problem problematik. Ajo ështëpërbëhet nga një gjendje në të cilën tregohen parametrat e njohur, si dhe një pyetje. Për shembull: "Kastorët mprehin trungjet e forta të pemëve me dhëmbë gjatë gjithë jetës së tyre. Pse dhëmbët e tyre nuk konsumohen, nuk bëhen të shurdhër dhe nuk ruajnë madhësinë e tyre origjinale?" Kështu, çështja problematike mund të veprojë si njësi e pavarur, ose mund të jetë pjesë e detyrës. Në rastin e fundit, fusha e kërkimit të përgjigjeve është e kufizuar paraprakisht.

Karakteristikat

Në klasë, mësuesi interviston vazhdimisht studentët. Megjithatë, jo të gjitha pyetjet e tij janë problematike. Kjo na shtyn të përshkruajmë veçoritë e konceptit në studim. Këto përfshijnë:

1. Lidhja logjike midis materialit tashmë të njohur dhe informacionit që po kërkoni.
2. Të paturit e një vështirësie njohëse.
3. Mungesa e njohurive dhe aftësive në dispozicion të nxënësve të shkollës për të zgjidhur problemin.

Për të kuptuar më mirë ndryshimin, merrni parasysh dy çështje që lidhen me sistemin diellor. Supozoni se fëmijët e kanë studiuar tashmë strukturën e saj. Në këtë rast, pyetja është: "Çfarë trupi kozmik është Dielli?" - nuk mund të quhet problem. Nxënësit e dinë përgjigjen për të, ata nuk kanë nevojë të kërkojnë informacione të reja. Mjafton t'i drejtohesh kujtesës.

Le të analizojmë pyetjen: "Çfarë do të ndodhë me Tokën dhe planetët e tjerë nëse Dielli zhduket?" Fëmijët, bazuar në njohuritë ekzistuese, mund të parashtrojnë supozime për avancimin e planetëve në hapësirën e jashtme, ftohjen e shpejtë, errësirën e padepërtueshme. Sidoqoftë, kjo kërkon aktivitet mendor aktiv. Nxënësit janë të vetëdijshëm për strukturën e diellitsisteme, por nuk kanë informacion të mjaftueshëm për rëndësinë e Diellit dhe marrëdhënien e tij me planetët. Kështu, mund të flasim për ekzistencën e një çështjeje problematike. Një analizë e një situate imagjinare do t'i mësojë fëmijët të punojnë me informacionin, të identifikojnë modelet dhe të nxjerrin përfundimet e tyre.

Pro dhe kundër

Zgjidhja e problemit kontribuon në:

• zhvilloni operacionet mendore dhe aktivitetin kognitiv te nxënësit;
• asimilim i fortë i njohurive;
• formimi i të menduarit të pavarur krijues;
• njohja me metodat e kërkimit;
• zhvillimi i aftësive logjike të nxënësve, si dhe aftësia për të thelluar në thelbin e fenomeneve;
• kultivimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm dhe të interesuar ndaj të mësuarit;
• orientim drejt përdorimit të integruar të njohurive të fituara.

Të gjitha këto cilësi janë veçanërisht të rëndësishme në fazën e formimit profesional të specialistëve të rinj. Me rëndësi të madhe në botën moderne është përdorimi i metodave problematike të mësimdhënies në procesin e specializimit, kur një nxënës shkolle ose student thellohet në studimin e një fushe specifike të ngushtë njohurish. Është e nevojshme të trajnohen profesionistë që mund të mendojnë, të kërkojnë dhe të zbulojnë qasje dhe zgjidhje të reja.

Megjithatë, është shumë e vështirë të formohet pavarësia konjitive tek studentët që janë mësuar me metodat riprodhuese të mësimdhënies. Prandaj nevoja për të përdorur pyetje problematike në të gjitha fazat e arsimit, duke filluar nga kopshti.

Nuk duhen anashkaluar disavantazhet e metodës. Këtu është një listë e tyre:

• Sasia e punës së mësuesit rritet ndjeshëm, sepse nuk është e lehtë të zhvillohen pyetje problematike.
• Jo i gjithë materiali mund të dorëzohet në këtë mënyrë.
• Mësimi i bazuar në probleme nuk përfshin zhvillimin e aftësive.
• Konsumon thelbësisht më shumë kohë pasi studentëve u duhet kohë për të gjetur një zgjidhje.

Kërkesat për çështje problematike

Mësuesi punon me nxënës të veçantë dhe duhet të ketë parasysh karakteristikat e tyre. Pa këtë, është e pamundur të flitet për përdorimin e suksesshëm të metodës së pyetjeve problematike në klasë. Ata duhet të plotësojnë kërkesat e renditura më poshtë:

1. Qasshmëria. Nxënësit duhet të kuptojnë formulimin e pyetjes, termat e përdorur.
2. Fizibiliteti. Nëse shumica e studentëve nuk janë në gjendje të gjejnë vetë një zgjidhje për problemin, i gjithë efekti zhvillimor humbet.
3. Interes. Motivimi i fëmijëve është një kusht i rëndësishëm. Ajo përmirësohet shumë nga forma argëtuese e detyrës, e cila nxit kërkimin e një përgjigjeje për një pyetje problematike ("Nëse në 1945 lideri do të zgjidhej në BRSS, a do ta zinte Stalini këtë vend?").
4. Natyrore. Nxënësit duhet të sillen te problemi gradualisht në mënyrë që të mos ndjejnë presion nga mësuesi.

Klasifikimi

Makhmutov M. I. identifikoi llojet e mëposhtme të çështjeve problematike:

• eksplorimi i fokusit të vëmendjes;
• testimi i fuqisë së njohurive ekzistuese;
• duke u mësuar nxënësve të krahasojnë dukuritë dhe objektet;
• ndihma për të përzgjedhur faktet që vërtetojnë këtë apo atëdeklaratë;
• që synon identifikimin e lidhjeve dhe modeleve;
• mësimi i kërkimit dhe përgjithësimit të fakteve;
• zbulimi i shkakut të ngjarjes dhe kuptimit të saj;
• thirri për të konfirmuar rregullin;
• besimet formuese dhe aftësitë vetë-ushqyese.

Struktura e organizimit të aktivitetit problematik

Që mësimi të jetë i frytshëm, mësuesi duhet të parashikojë hapat e mëposhtëm:

1. Përditësimi i njohurive. Nxënësit rifreskojnë kujtesën e materialit të studiuar, mbi bazën e të cilit do të zgjidhin problemin. Kjo mund të bëhet në formën e një sondazhi, bisede, detyrë me shkrim ose lojë.
2. Mësuesi që krijon një situatë problemore. Fëmijët angazhohen në aktivitete që i bëjnë të ndërgjegjësohen për kontradiktën.
3. Shfaqja e një reagimi emocional. Qëllimi i pyetjeve problematike është aktivizimi i veprimtarisë mendore të nxënësve. Shkaku për këtë është një reagim emocional - befasi ose zhgënjim për shkak të paaftësisë për të zgjidhur problemin.
4. Ndërgjegjësimi për thelbin e kontradiktës gjatë diskutimit kolektiv.
5. Formulimi i një pyetjeje problematike.
6. Marrja e hipotezave, gjetja e zgjidhjeve.

Teknika për parashtrimin e pyetjeve problematike

Kërkohen aftësi dhe kreativitet të veçantë nga mësuesi për t'i bërë mësimet kërkimore të gjalla dhe të ndritshme. Cilat çështje problematike mund të aplikohen në këtë rast, ne kemi shqyrtuar. Le të flasim se si të fillojmë një mësim dhe të ngjallim interes tek studentët. Për këtë përdoren metodat e mëposhtme:

1. Problemi shprehet nga mësuesi në formë të përfunduar.
2. Fëmijëve u tregohen këndvështrime të ndryshme për një çështje dhe ftohen të bëjnë zgjedhjen e tyre ("A është Nikolla II një car gjakatar apo një shenjtor që vdiq me vdekje martire?").
3. Studentëve u ofrohet të shpjegojnë fenomenet e jetës nga një këndvështrim shkencor ("Pse përpiqen të hapin puse në dimër?").
4. në ditë?").
5. Studentët po bëjnë një detyrë dhe përballen me një problem që i pengon ata të gjejnë zgjidhjen e duhur ("Vendosni fjalët: rosto, kështjellë, pambuk, parfum, kriklla").
6. Fëmijët punojnë me materialin në tekstin shkollor. Mësuesi u bën atyre një pyetje për temën, për të cilën ata duhet të gjejnë përgjigjen në mënyrë të pavarur ("Fotoja tregon horizontin. A është e mundur të arrihet?").
7. Studentëve u ofrohet të aplikojnë materialin e studiuar për të zgjidhur një problem praktik ("Nga çfarë mund të bëhet një barometër në shtëpi?").
8. Mësuesi jep një shembull të përditshëm që bie ndesh me të dhënat e njohura shkencore ("Pse vetë shkrepsja hedh një hije, por drita mbi të jo?").
9. Fëmijëve u thuhet një fakt i pazakontë në lidhje me temën. Ata duhet të përcaktojnë nëse kjo mund të ndodhë vërtet? ("A besoni se një vezë mund të notojë në një gotë dhe të mos fundoset?").
10. Mësuesi/ja bën pyetjenpërgjigja e së cilës mund të gjendet nëse nxënësit dëgjojnë me vëmendje shpjegimet e tij.

Gjetja e një zgjidhjeje: Metodologjia

Që fëmijët të gjejnë vetë përgjigjen e një pyetjeje problematike, mësuesi duhet të organizojë siç duhet punën e tyre. Ai thekson fazat e mëposhtme:

1. Ndërgjegjësimi për problemin. Nxënësit ndajnë të dhënat e njohura nga të dhënat e panjohura, vendosen detyra specifike.
2. Zgjidhja e një çështjeje problematike. Në këtë fazë, është e mundur të përdoren metoda të ndryshme. Në disa raste është më i përshtatshëm mbledhja e hipotezave që shkruhen në tabelë pa vlerësim dhe kritikë. Në një situatë tjetër, mund t'i ndani fëmijët në grupe dhe të organizoni një diskutim. Ndonjëherë është e përshtatshme të kryhen vëzhgime, eksperimente, eksperimente. Ju gjithashtu mund t'i ftoni studentët që të gjejnë në mënyrë të pavarur informacionin që mungon në librat e referencës ose në internet.
3. "Aha-reagim!" - një zgjedhje e përbashkët e zgjidhjes së saktë, e bërë pas diskutimit të të gjitha supozimeve.
4. Kontrollimi i rezultateve. Me plotësimin e ushtrimeve, nxënësit binden se përgjigja e tyre ishte e saktë, ose përballen me nevojën për të hetuar më tej problemin.

Është e rëndësishme që mësuesi të mos u imponojë fëmijëve mendimet dhe notat e tij. Në fazën e paraqitjes së hipotezave, fjalët "e saktë" ose "e pasaktë" janë të papranueshme. Në vend të kësaj, është më e përshtatshme të përdoren frazat "kjo është interesante", "sa e pazakontë", "kurioze". Pasi të keni dëgjuar zgjidhjen e duhur nga fëmijët, nuk ka nevojë të ndërpritet diskutimi. Është e rëndësishme që nxënësit jo vetëm të gjejnë përgjigjen e saktë, por edhe të mësojnëtë mendosh, mbrosh pozicionin e dikujt me arsye.

Në shkollën e mesme, fëmijët mësohen të japin përgjigje me shkrim për një pyetje problematike. Ky format është i përshtatshëm në mësimet e letërsisë, historisë. Nxënësve u kërkohet të analizojnë problemin, të përmbledhin rezultatet dhe të argumentojnë saktë pozicionin e tyre. Siç tregon praktika, për shumë njerëz kjo është një vështirësi e madhe.

Pyetjet problematike në klasë ju lejojnë të edukoni njerëz që mendojnë, të aftë për të marrë vendime të pavarura përballë zgjedhjes. Nxënësit mësojnë të mos kenë frikë nga vështirësitë, të jenë krijues, të marrin iniciativën.