Lev Semenovich Vygotsky ishte një nga themeluesit e psikologjisë moderne. Hulumtimi i tij çoi në shfaqjen e shkollës më të madhe psikologjike në Bashkimin Sovjetik. Trashëgimia e tij është rimenduar shumë herë, është harruar dhe rizbuluar. Deri më tani, mosmarrëveshjet rreth teorive të Vygotsky janë të vazhdueshme në nivel ndërkombëtar.
Vitet e hershme
Lev Semyonovich Vygotsky (emri i vërtetë - Lev Simkhovich Vygodsky) lindi në 1896 në qytetin bjellorus të Orsha, ku familja e prindërve të tij u detyrua të jetonte përtej Zbehjes së Vendbanimit. Së shpejti ata u transferuan në Gomel, provinca Mogilev. Në fund të shekullit të 19-të, ky qytet ishte një qendër e tregtisë dhe industrisë.
Prindërit e Vygotsky e vlerësonin arsimin, kishin një pikëpamje të gjerë dhe u përpoqën të rrënjosnin te fëmijët e tyre dashurinë për artin dhe shkencën. Pushimet më të mira në familje ishin leximi dhe udhëtimet në teatër.
Mësuesi i parë i Young Leos, Solomon Ashpiz, një aktivist në Partinë Social Demokrate, i inkurajoi studentët të zhvillonin të menduarit e lirë nëpërmjet Sokratikdialogu. Edhe para se të hynte në gjimnaz, Leo mësoi anglisht, hebraisht dhe greqisht të vjetër, dhe më vonë atyre iu shtuan latinishtja, frëngjishtja, Esperanto dhe gjermanishtja.
Pasi mbaroi me sukses arsimin në gjimnaz, Lev Vygotsky do të studionte filologji në Universitetin e Moskës, por u refuzua. Në atë kohë, hebrenjtë nuk mund të zgjidhnin lirisht profesionin e tyre. Pastaj Vygotsky hyri në shkollën mjekësore. Dhe më pas kaloi në Fakultetin Juridik. Përveç kësaj, ai ndoqi leksione për psikologjinë dhe filozofinë nga G. Shpet dhe P. Blonsky në Universitetin Popullor dhe pas vitit 1917 u transferua fare atje.
Punime shkencore
Ndërsa ishte ende student, Vygotsky filloi të botonte në revista me artikuj mbi letërsinë dhe kulturën hebraike. Ai u botua shumë në revistat "Jeta e re", "Rruga e re" dhe në "Kronikën" e Gorkit. Psikologu i kushtoi vëmendje të madhe problemit të antisemitizmit në letërsinë ruse.
Pas revolucionit, Vygotsky la karrierën e tij ligjore. Ai bashkëpunoi me gazetat dhe revistat Gomel, shkroi recensione teatrale. Lev Semenovich dha logjikë, letërsi dhe ligjëroi psikologjinë në shkolla dhe shkolla teknike. Përvoja e punës në institucionet arsimore u bë një shtysë serioze për shkencëtarin. Kjo e shtyu atë të vendoste të zhvillonte teori psikologjike në pedagogji.
Një interes i kahershëm për kulturën ka çuar në krijimin e një prej veprave më domethënëse. Po flasim për librin e Vygotsky "Psikologjia e Artit". Është shkruar si disertacion dhe është botuar për herë të parëvetëm në vitin 1965.
Një punë tjetër e rëndësishme u quajt Psikologjia e Arsimit. Autori analizoi përvojën e tij të mësimdhënies dhe zhvilloi teoritë e tij shkencore mbi bazën e saj. Në veprat e mëvonshme "Të menduarit dhe të folurit" dhe "Mësime mbi emocionet" këto ide vazhdojnë.
Ndër trashëgiminë e L. S. Vygotsky - libra, monografi, artikuj shkencorë. Ai arriti të botojë shumë vepra, të cilat gjatë jetës së tij filluan të binin nën ndalimin e autoriteteve sovjetike. Pas vdekjes së shkencëtarit, veprat e tij u konfiskuan nga bibliotekat dhe u shpallën të jashtëligjshme.
Teoritë e Vygotsky gjetën jetë të re vetëm në fund të viteve pesëdhjetë. Dhe pas botimit të librave jashtë vendit, fama botërore i erdhi shkencëtarit. Deri më tani, konceptet e tij shkencore shkaktojnë admirim dhe polemika midis kolegëve.
Teoria kulturo-historike. Thelbi
Teoria themelore psikologjike e Vygotsky filloi të merrte formë me botimet e tij të hershme në revista dhe mori një formë të përfunduar në vitet '30. Shkencëtari këmbënguli që mjedisi social në të cilin ndodhet fëmija të konsiderohet si faktori kryesor në zhvillimin e personalitetit.
Lev Semenovich besonte se arsyeja e krizës së psikologjisë bashkëkohore ishte se studiuesit morën parasysh vetëm anën primitive të ndërgjegjes njerëzore, duke injoruar funksionet më të larta. Ai dalloi dy nivele të sjelljes:
- natyrore, e pavullnetshme, e formuar nga evolucioni i proceseve biologjike;
- kulturor, bazuar në zhvillimin historikshoqëria njerëzore, e menaxhuar.
Vygotsky besonte se vetëdija ka një natyrë socio-kulturore, simbolike. Shenjat formohen nga shoqëria në një kontekst historik dhe ndikojnë në ristrukturimin e veprimtarisë mendore të fëmijës. Shkencëtari argumentoi se të folurit është faktori më i rëndësishëm në zhvillimin psikologjik. Ai bashkon nivelet fizike, kulturore, komunikuese dhe semantike të ndërgjegjes.
Funksionet më të larta psikologjike me ndihmën e shenjave (kryesisht të folurit) përvetësohen nga jashtë dhe vetëm atëherë bëhen pjesë e botës së brendshme të një personi. Vygotsky prezantoi konceptin e situatës sociale të zhvillimit. Mund të jetë gradual, evolucionar ose krizë.
Shenjat dhe të menduarit
Nën termin "shenjë" Lev Semyonovich Vygotsky kuptoi një simbol të kushtëzuar që mbart një kuptim të caktuar. Fjala mund të konsiderohet një shenjë universale që ndryshon dhe formon vetëdijen e subjektit që e ka zotëruar atë.
Fjalimi mbart informacione për mjedisin sociokulturor në të cilin rritet fëmija. Me ndihmën e saj, formohen funksione të tilla të rëndësishme të ndërgjegjes si të menduarit logjik, vullneti dhe imagjinata krijuese.
Psikologjia e Pedagogjisë
Shumica e veprave të Lev Semenovich Vygotsky i kushtohen studimit të modeleve psikologjike të zhvillimit njerëzor që lindin në procesin e edukimit dhe trajnimit. Termi "pedologji" përdoret gjithashtu për t'iu referuar kësaj fushe të njohurive.
Edukimi në psikologji kuptohet si zhvillimi i aftësive njerëzore, transferimi i aftësive dhe njohurive. Nën edukim - punë me personalitetin, sjelljen. Kjo është fusha e ndjenjave dhe marrëdhënieve ndërmjetnjerëzit. Psikologjia edukative ka një marrëdhënie të ngushtë me sociologjinë dhe fiziologjinë.
Të mësuarit zhvillimor
Vygotsky për herë të parë në psikologjinë ruse filloi të studiojë marrëdhëniet midis të mësuarit dhe zhvillimit njerëzor. Me termin "zhvillim" ai nënkuptonte ndryshime graduale në fiziologjinë, sjelljen dhe të menduarit e fëmijës. Ato ndodhin me kalimin e kohës nën ndikimin e mjedisit dhe proceseve natyrore në trup.
Ndryshimet po ndodhin në disa fusha:
- Fizike - ndryshime në strukturën e trurit, organeve të brendshme, aftësive motorike dhe shqisore.
- Njohës - në proceset mendore, aftësitë mendore, imagjinatën, të folurit, kujtesën.
- Psikosociale - në sjelljen dhe emocionet e personalitetit.
Këto zona po zhvillohen njëkohësisht dhe janë të ndërlidhura. Ekziston nevoja për të hartuar një orar të përafërt për shfaqjen e formave specifike të sjelljes tek fëmijët. Lev Semenovich Vygotsky zhvilloi doktrinën e moshës si një problem qendror dhe psikologjinë teorike. Si dhe praktikë mësimore.
Në vitet në vijim, shkencëtarët sovjetikë V. Davydov, P. Galperin, M. Enikeev dhe të tjerë, bazuar në teoritë e L. S. Vygotsky mbi psikologjinë e zhvillimit të fëmijëve, zhvilluan konceptin e edukimit zhvillimor. Kjo do të thotë, veprat e shkencëtarit vazhduan nga ndjekësit e tij.
Ligjet e zhvillimit të moshës
L. S. Vygodsky në psikologjinë e zhvillimit të fëmijëve formuloi disa dispozita të përgjithshme:
- Zhvillimi i moshës ka një organizim kompleks, ritmin e vet, i cili ndryshon në periudha të ndryshme të jetës;
- Zhvillimi është një sekuencë ndryshimesh cilësore;
- Psikika zhvillohet në mënyrë të pabarabartë, secila anë ka periudhën e vet të ndryshimit;
- Funksionet më të larta mendore janë forma kolektive të sjelljes dhe vetëm atëherë bëhen funksione individuale të një personi.
Nivelet
Në teorinë e zhvillimit të lidhur me moshën, Vygotsky veçoi dy nivele të rëndësishme. Merrni parasysh ato:
- Zona e zhvillimit aktual. Ky është niveli i gatishmërisë në dispozicion të fëmijës, detyrat që ai mund të kryejë pa ndihmën e të rriturve.
- Zona e zhvillimit proksimal. Ai përfshin detyra që një fëmijë nuk mund t'i zgjidhë vetë, vetëm me ndihmën e një të rrituri. Megjithatë, nëpërmjet ndërveprimit me njerëzit e tjerë, fëmija fiton përvojën e nevojshme dhe më pas bëhet i aftë të kryejë të njëjtat veprime në mënyrë të pavarur.
Sipas Vygotsky, të mësuarit duhet të shkojë gjithmonë përpara zhvillimit. Ai duhet të bazohet në fazat e moshës tashmë të kaluar dhe të fokusohet në funksionet që ende nuk janë formuar plotësisht, aftësitë e mundshme të fëmijës.
Faktori më i rëndësishëm në zhvillimin e një fëmije është bashkëpunimi me një të rritur. Në të njëjtën kohë, mësimi zhvillohet jo vetëm në shkollë, por edhe në jetën e përditshme dhe në familje.
Qasja e veprimit personal
Lev Semenovich Vygotsky besonte se personaliteti njerëzor formohet në procesin e ndërveprimit kompleks memjedisi. Nuk ka asnjë aktivitet të pamotivuar. Motivi i saj vjen nga një nevojë e caktuar. Zhvillimi mendor i individit synon formimin e veprimeve të brendshme që synojnë arritjen e qëllimeve të vetëdijshme.
Teoria e personalitetit e Vygotsky e vendos vetë studentin, qëllimet, motivet dhe karakteristikat individuale psikologjike në qendër të procesit të të mësuarit. Mësuesi përcakton drejtimin dhe metodat e mësimdhënies bazuar në interesat dhe këndvështrimet e fëmijës.
Ndikimi në zhvillimin e shkencës
Në psikologjinë botërore, teoria e Vygotsky për zhvillimin kulturor dhe historik të personalitetit fitoi popullaritet në vitet '70, kur librat e shkencëtarit filluan të botoheshin në Perëndim. Shumë vepra janë shfaqur kushtuar të kuptuarit dhe zhvillimit të ideve të tij.
Psikologët amerikanë dhe evropianë përdorin gjetjet e Vygotsky për të zhvilluar metoda për të mësuar gjuhë të huaja dhe madje edhe për të hulumtuar teknologjitë moderne kompjuterike. Në kuadrin e teorisë kulturo-historike konsiderohen mundësitë e formave të reja të edukimit: në distancë dhe elektronike. Shkencëtarët D. Parisi dhe M. Mirolli sugjeruan përdorimin e arritjeve të psikologut sovjetik për t'i dhënë robotëve më shumë tipare "njerëzore".
Në Rusi, teoritë e Vygotsky u zhvilluan dhe u rimenduan nga studentët dhe ndjekësit. Midis tyre janë shkencëtarët e shquar P. Galperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Bozhovich, A. Zaporozhets, D. Elkonin.
Në vitin 2007, Cambridge University Press botoi një studim të madh të veprave të L. S. Vygotsky. Në krijimin e tij moripjesëmarrja e shkencëtarëve nga dhjetë vende të botës, përfshirë Rusinë.
