Emocionet janë një fushë që zakonisht nuk i kushtohet vëmendje e mjaftueshme në procesin e rritjes dhe zhvillimit të fëmijëve. Ndërkohë, zhvillimi i sferës emocionale të parashkollorëve është një aktivitet jashtëzakonisht i rëndësishëm, i cili nuk duhet harruar asnjëherë. Për të kuptuar se sa domethënëse është kjo zonë, mjafton të imagjinohet një botë e banuar nga njerëz që janë plotësisht të privuar nga aftësia ose aftësia për të përjetuar dhe shprehur emocione. Ose përpiquni të jetoni të paktën disa orë pa asnjë emocion. Nuk është thjesht shumë e vështirë, por pothuajse e pamundur.
Megjithatë, aftësia për të përjetuar emocione dhe për t'i shprehur ato në mënyrë korrekte nuk u jepet njerëzve automatikisht, që në lindje. Fëmijët mësojnë këtë si dhe shumë gjëra të tjera. Modeli emocional vendoset në fëmijërinë e hershme kur foshnjat vëzhgojnë prindërit e tyre.
Pse është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje zhvillimit të aftësisë për të shprehur emocionet?
Si rregull, askush nuk ka pyetje në lidhje me arsyet pse duhet t'i kushtohet vëmendje zhvillimit të të folurit, shkrim-leximit, këmbënguljes,aftësitë e disiplinës dhe higjienës. Por kur bëhet fjalë për zhvillimin e sferës emocionale të personalitetit të një parashkollori, shumica e prindërve thjesht nuk e kuptojnë se për çfarë është kjo.
Një i rritur duhet të jetë në gjendje të shprehë saktë dhe qartë ndjenjat e tij, përndryshe do të jetë shumë e vështirë për të të ndërveprojë me njerëzit e tjerë, të ndërtojë marrëdhënie personale. Aftësia për të shprehur me saktësi gëzimin, trishtimin, pakënaqësinë, zemërimin, për t'i treguar një personi tjetër se çfarë të mërzit dhe të kënaqet - kjo është diçka pa të cilën është e pamundur të jetosh plotësisht.
Për shembull, një burrë është i frustruar nga mënyra se si kolegët bëjnë shaka me të. Ai nuk e ka problem të tregojë emocionet e tij, por ai nuk di si ta bëjë këtë, ai nuk di si t'ua përcjellë ndjenjat e tij të tjerëve. Kjo çon në faktin se një burrë çdo ditë përballet me rrethana stresuese për të dhe përjeton emocione negative. Negativi grumbullohet brenda dhe në një moment zbret, si një ortek që varros absolutisht gjithçka nën të. Si rregull, në situata të tilla ata flasin për një krizë nervore. Një tjetër rezultat i ngjarjeve është gjithashtu i mundur - zhvillimi i depresionit të rëndë ose një rritje e negativitetit në rrethin familjar. Sigurisht që mund të ketë edhe përleshje me shkelësin ose një ndryshim pune. Por cilado qoftë rrjedha e ngjarjeve, një njeri mund ta kishte shmangur atë nëse do të dinte të tregonte emocionet e tij.
Një shembull tjetër, mjaft i zakonshëm në jetë i mungesës së aftësisë për të shprehur saktë ndjenjat, është krijimi i njohjeve dhe ndërtimi i marrëdhënieve personale. Shumë vajza sinqerisht nuk e kuptojnë pse të rinjtë që i pëlqejnë fillojnë të interesohen për to,njihen, kontaktojnë, por lidhja nuk zgjat më shumë se nja dy takime. Bëhet fjalë për keqinterpretimin e emocioneve. Kjo do të thotë, vajzat nuk shfaqin atë që ndjejnë në të vërtetë. Ata thjesht nuk dinë të shprehin saktë, thjesht dhe në mënyrë të kuptueshme emocionet e tyre. Të rinjtë e perceptojnë mesazhin emocional që tregon dëshirën për flirtim të lehtë afatshkurtër dhe sillen në përputhje me rrethanat, duke mos imagjinuar që një vajzë mund të dëshirojë jo një qëndrim një nate, por martesë.
Ka shumë shembuj të tillë. Çdo ditë, pothuajse çdo person përballet me pasojat e faktit se në moshën e tij të hershme ose në fëmijërinë e të dashurve të tij nuk kishte klasa për zhvillimin e sferës emocionale të parashkollorëve.
Me fjalë të tjera, aftësia për të shprehur saktë dhe në mënyrë të kuptueshme emocionet e veta e bën jetën shumë më të lehtë. Njerëzit që mund ta bëjnë këtë nuk ka gjasa të ankohen se të tjerët nuk i kuptojnë, sepse ata nuk do ta gjejnë veten në rrethana të tilla. Gjithashtu, mungesa e aftësive për të shfaqur saktë ndjenjat e veta është një pengesë shumë serioze komunikimi, një pengesë midis një personi të caktuar dhe njerëzve të tjerë.
Pse është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje zhvillimit të vetë emocioneve?
Nuk mjafton t'i mësosh fëmijët të shprehin në mënyrë të kuptueshme dhe të saktë emocionet që i mbushin. Në mënyrë që fëmijët të zotërojnë këto aftësi, ata duhet të përjetojnë ndjenja. Është e pamundur të futësh aftësinë për të shprehur gëzim ose pikëllim nëse foshnja nuk e di se çfarë është. Prandaj, procesi i zhvillimit të sferës emocionale të parashkollorëve përfshin jo vetëm mësimin e shprehjes së saktë të ndjenjave, porgjithashtu aftësinë për t'i testuar ato.
Rëndësia e vetë faktit të të pasurit emocione nuk mund të mbivlerësohet. Sigurisht, çdo person të paktën një herë në jetën e tij ka hasur në njerëz që mund të karakterizohen me epitete të tilla:
- e ndenjur;
- ftohtë;
- i pandjeshëm;
- bosh.
Sigurisht, lista e epiteteve që mund të karakterizojnë ftohtësinë emocionale mund të vazhdohet. Shpesh njerëzit besojnë se nëse fëmija i tyre nuk tregon ndjenjat e tij, atëherë kjo është një shenjë e përmbajtjes apo edhe një lloj aristokracie, dhe aspak dëshmi e mungesës së tyre. Prindërit e djemve mendojnë veçanërisht në këtë mënyrë.
Ndërkohë, përmbajtja dhe mungesa e emocioneve janë koncepte krejtësisht të ndryshme. Fëmijët e vegjël nuk janë në gjendje të frenojnë ndjenjat e tyre. Nëse një fëmijë ofendohet, zemërohet, zemërohet, mërzitet ose, përkundrazi, kënaqet, kjo në çdo rast do të reflektohet në fytyrën e tij ose do të shfaqet në sjelljen e tij. Deri në çfarë mase ky manifestim do të pasqyrojë saktë ndjenjat është një pyetje tjetër, por vetë fakti i shprehjes së emocioneve sigurisht që do të shfaqet.
Kur bëhet fjalë për zhvillimin e sferës emocionale të parashkollorëve, prindërit shpesh pyesin veten se çfarë është e gabuar të mos kesh një gamë të plotë përvojash. Në të vërtetë, a është keq që fëmija nuk do të shqetësohet shumë, nuk do të jetë në gjendje të dashurohet në mënyrë të pamatur, nuk do të ushqejë pakënaqësi? Në fund të fundit, foshnja nuk do të bëhet robot për shkak të kësaj, asgjë nuk është absolute dhe paleta themelore emocionale do të jetë ende e pranishme.
Dëmi i mungesës së emocioneve të veta është se një person nuk do të jetë në gjendje të tregojë simpati, ndjeshmëri. Ainuk do ta kuptojë kurrë pse një veprim është i rëndësishëm për dikë tjetër. Duke qenë në një pozicion drejtues, një person i tillë nuk do ta kuptojë dëshirën e punonjësit për t'u larguar herët ose për të marrë një ditë pushimi në ditëlindjen e fëmijës ose kur prindërit janë të sëmurë. Nëse një person i tillë bëhet mjek ose mësues, atëherë motivet e veprimeve, si dhe përvojat e fëmijëve ose pacientëve, do të jenë përtej perceptimit të tij.
Për më tepër, sentimentaliteti i dikujt tjetër do të bëhet i bezdisshëm me kalimin e kohës. Si rregull, njerëz të tillë respektohen, por jo të dashur, edhe në familjet e tyre. Dhe në pleqëri ata bëhen inatçinë dhe shkaktojnë mospëlqim te të tjerët.
Kështu, mungesa e një game të plotë emocionesh është gjithashtu një pengesë komunikimi që ju pengon të ndërtoni marrëdhënie normale me njerëzit e tjerë. Prandaj, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje një çështjeje të tillë si zhvillimi i sferës socio-emocionale të parashkollorëve.
Kur dhe si fillojnë fëmijët të përjetojnë emocionet e tyre të para?
Thuhet shpesh se një person fillon të përjetojë emocionet e para që në momentin e lindjes. Kjo nuk është plotësisht e vërtetë. Në sekondat, minutat, orët dhe ditët e para të jetës së tij, një person nuk përjeton emocione, ndjesitë ngatërrohen me to.
Fëmija fillon të marrë frymë, sytë e tij perceptojnë dritën, lëkura ndjen ajër, të ftohtë, nxehtësi, prekje, uria zgjohet në stomak. E gjithë kjo dhe shumë më tepër - një grup ndjesish që shkaktojnë një reagim nga sistemi nervor - të qara, të bërtitura, murmuritje, lëvizje krahësh dhe këmbësh dhe më shumë.
Ndjesitë që po përjeton një i porsalindur janë krejtësisht të reja për të, krejtësisht të panjohura për të.i njohur. Duke qenë në mitër, foshnja nuk përjetoi asgjë të ngjashme me atë që hasi në sekondën e parë pas lindjes.
Sigurisht, të gjitha këto ndjesi shkaktojnë reagime të gjalla. Këto reagime - ulërima, ankimet e kënaqura, të qarat, e kështu me radhë - janë baza emocionale e vendosur në sistemin nervor të njeriut edhe në periudhën e zhvillimit intrauterin. Me fjalë të tjera, këto nuk janë emocione, por prototipi i tyre. I porsalinduri percepton stimulin më të thjeshtë nga mjedisi dhe reagon ndaj tij. Për shembull, drita ose i ftohti mund t'ju bëjnë të qani ose të lëvizni këmbët dhe krahët.
Fëmija fillon të përjetojë emocione reale të thjeshta shumë më vonë, sepse kjo kërkon aktivitet mendor, të kuptuarit. Kjo do të thotë, foshnja tashmë duhet të ketë një lloj përvoje jetësore. Si rregull, shfaqja e emocioneve të para përkon me momentin e kuriozitetit, interesit për atë që e rrethon foshnjën. Mund të argumentohet se nëse një fëmijë merr një lodër dhe fillon ta ekzaminojë atë, ai tashmë është mjaft i aftë të gëzohet, të mërzitet dhe të përjetojë emocione të tjera të thjeshta.
Dëshmi e pranisë së emocioneve tek një foshnjë nën një vjeç është shfaqja e të qeshurit. Nëse një fëmijë është në gjendje të qeshë, kjo do të thotë se sfera emocionale tashmë është formuar tek ai.
Çfarë ndodh në një moshë të re? Fazat e formimit të emocioneve
Para moshës një vjeçare, fëmijët fillojnë të përjetojnë emocionet më të thjeshta - gëzim, pikëllim, miratim, pakënaqësi dhe të tjera. Shprehni këto ndjenja në mënyra të përshtatshme, të thjeshta dhe të kuptueshme:
- buzëqeshje;
- të qeshura;
- grmas i trishtuar;
- qaj.
Nuk duhet të shqetësoheni për mungesën e shprehjeve komplekse të fytyrës tek një fëmijë deri në një vjeç ose për aftësinë për t'u ofenduar. Në moshë të re, foshnja nuk e di ende se çfarë është pakënaqësia, ai ndjen hidhërim. Një fëmijë mund të ndihet mirë ose keq, i lumtur ose i mërzitur. Për t'u zemëruar, ofenduar, për të përjetuar emocione të tjera komplekse që kërkojnë përvojën e krahasimit dhe një koncept të personalitetit të vet, foshnja ende nuk është në gjendje.
Në periudhën e moshës nga një deri në tre vjeç, fëmija zgjeron ndjeshëm gamën e ndjenjave të disponueshme për të. Është gjatë kësaj periudhe që zhvillohet zhvillimi kryesor i sferës emocionale të parashkollorëve. Deri në tre vjet, vendosen themelet e të gjitha ndjenjave dhe emocioneve që një person do të përdorë në jetë. Kjo periudhë moshe karakterizohet nga të mësuarit intuitiv, adoptimi i stereotipeve të sjelljes, reagimeve, tipareve të karakterit nga të rriturit që rrethojnë foshnjën.
Pasi kapërcejnë momentin historik trevjeçar, fëmijët fillojnë të zotërojnë në mënyrë aktive të folurin dhe të mësojnë diçka jo vetëm përmes perceptimit dhe adoptimit intuitiv, kopjimit, por edhe në mënyra të tjera. Kjo moshë karakterizohet nga kurioziteti dhe dëshira për dije. Është pas tre vjetësh që foshnjat fillojnë të thyejnë lodrat, duke u përpjekur të zbulojnë se si janë rregulluar ato.
Pas tre vjetësh, themeli i sferës emocionale që ishte hedhur më herët po zhvillohet në mënyrë aktive dhe bëhet e qartë se çfarë ndjenjash i mungojnë foshnjës. Është mungesa e diçkaje që përcakton se si do të bëhet zhvillimi i sferës njohëse dhe emocionale të një parashkollori. Kjo periudhë zgjat mesatarisht deri në gjashtë deri në shtatë vjet,pra deri në fillimin e shkollimit.
Cilat janë karakteristikat e emocioneve të fëmijëve?
Zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të një parashkollori ndodh gradualisht, respektivisht, dhe ju duhet të merreni vazhdimisht me këtë fushë. Emocionet nuk janë një problem matematikor që mund të zgjidhet një herë e përgjithmonë. Zhvillimi emocional është një proces kompleks dhe i gjatë. Dhe zhvillimi i aftësisë për të shprehur ose, anasjelltas, për të kontrolluar ndjenjat, nuk ka fare kufizime në moshë.
Fëmijët karakterizohen nga veçori të caktuara të zhvillimit të sferës emocionale. Një parashkollor, duke kaluar nëpër fazat e formimit të aftësisë për të përjetuar dhe shprehur ndjenjat e tij, zotëron dhe shfaq emocione ndryshe në çdo periudhë moshe. Por pavarësisht nga mosha në të cilën është foshnja dhe sa e zhvilluar është gamë e ndjenjave, manifestimi dhe shprehja e tyre gjithmonë ndryshojnë nga mënyra se si të rriturit demonstrojnë emocione.
Veçoritë e emocioneve të fëmijëve konsiderohen të jenë:
- manifestimet më të thjeshta që lidhen me asimilimin e zinxhirëve shoqërorë shkak-pasojë të jetës së parë, për shembull, shtëpi - prindër - kopsht - miq - edukator;
- një përvojë e gjallë dhe shprehje e një gjendje pritjeje, kjo vlen si për pritjen e festave, ashtu edhe për vetëdijen për pasojat e fjalëve dhe veprave të dikujt, për shembull: një lodër është thyer - nëna është e mërzitur;
- përparim gradual nga fillor në të avancuar, i dukshëm për të tjerët pasi merr formën e hamendjes dhe arsyetimit.
Emocionet e para janë pasojë e drejtpërdrejtë e ndjesive. Domethënë atalindin nën ndikimin e nevojave fiziologjike natyrore. Kjo fazë zgjat mesatarisht deri në tre vjet. Në këtë interval moshe, fiziologjia dhe veprimi i mjedisit diktojnë tiparet e zhvillimit të sferës emocionale. Një parashkollor më i vjetër se tre vjet tashmë ka filluar të përjetojë emocione më komplekse dhe të kuptojë nevojën për t'i kontrolluar ato. Kjo do të thotë, nëse është e pamundur t'i shpjegohet papranueshmëria e të qarit në një vend publik një fëmije në moshën dy vjeçare, atëherë tashmë është mjaft e mundur t'i shpjegohet kjo një fëmije që ka festuar ditëlindjen e pestë. Kështu, një veçori e zhvillimit të sferës emocionale të fëmijëve të moshës tre deri në gjashtë vjeç nuk është vetëm formimi dhe zhvillimi i tyre, por edhe formimi i aftësisë për të kontrolluar manifestimet e ndjenjave.
Çfarë ndikon në formimin dhe zhvillimin e emocioneve të fëmijëve?
Si rregull, gjëja e parë që mbahet mend kur bëhet fjalë për faktorët që ndikojnë në zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare të një parashkollori është sjellja e të rriturve dhe mënyra e jetesës së adoptuar në familje. Pa asnjë dyshim është. Megjithatë, jo vetëm ajo që fëmija sheh dhe percepton si shembull ndikon në zhvillimin e emocioneve të tij.
Për formimin e aftësive sociale, emocionale dhe të tjera, motivet, faktorët që inkurajojnë të mësuarit dhe të mësuarit e gjërave të reja janë jashtëzakonisht të rëndësishme. Këta faktorë janë shpesh motive dhe mjete për zhvillimin e sferës emocionale të parashkollorëve.
Faktori më i rëndësishëm që ndikon në formimin e emocioneve dhe inkurajon zhvillimin e tyre është interesimi i fëmijës për:
- lojëra;
- objekte dhe gjëra;
- dukuri të botës përreth;
- marrëdhëniet mes njerëzve.
Marrëdhëniet mes njerëzve nuk janë vetëm kontakte mes të rriturve, veçoritë e reagimeve dhe sjelljes së tyre, të cilat vërehen nga foshnja. Është gjithashtu marrëdhënia mes vetë fëmijës dhe njerëzve të tjerë, si të rriturit ashtu edhe bashkëmoshatarët.
Roli i komunikimit në zhvillimin e sferës emocionale të fëmijëve
Nëse në fëmijërinë e hershme formimi i ndjenjave ndodh kryesisht në mënyrë intuitive, atëherë zhvillimi i sferës emocionale të parashkollorëve më të vjetër varet pothuajse tërësisht nga komunikimi me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
Me fjalë të tjera, formimi i personalitetit të foshnjës dhe, natyrisht, zhvillimi i emocioneve të tij, ndodh në shoqëri. Nëse një fëmijë është i izoluar nga shoqëria, atëherë ai nuk do të mësojë asgjë në asnjë nga sferat e jetës. Shoqëria e fëmijëve mund të ndahet në dy lloje:
- afër, ose e brendshme, e vogël;
- i gjerë, ose i jashtëm, i madh.
Familja në të cilën jeton foshnja i përket shoqërisë së afërt. Nga jashtë - një kopsht fëmijësh, një shesh lojrash në park, çdo studio, qarqe dhe më shumë. Edhe blerjet mund t'i atribuohen një shoqërie të madhe, pasi fëmija jo vetëm që ndjek prindërit e tij, por gjithashtu merr mundësinë të përjetojë dëshirat, emocionet, t'i kontrollojë ato, mëson me provë të shprehë kërkesat dhe të arrijë atë që i pëlqen.
Blerjet nuk janë vetëm një lloj simuluesi, por edhe një test që tregon qartë nivelin në të cilin është zhvillimi i sferës emocionale të të moshuarve.parashkollorët.
Për shembull, një fëmijë kërkon një xhingël ose ëmbëlsira, duke përtypur çamçakëz dhe, duke u refuzuar, fillon të bërtasë, të shkelë me këmbë, të shpërthejë në lot. Kjo sjellje është e pranueshme për një fëmijë në moshën dy vjeçare, por në moshën pesë vjeçare tregon papjekuri emocionale. Nëse një fëmijë kërkon gjithçka me radhë, kjo tregon jo vetëm që prindërit zakonisht nuk i plotësojnë dëshirat e tij, por edhe për pamundësinë për të zgjedhur, për të dhënë përparësi, për të vendosur qëllime dhe për t'i arritur ato.
Nëse një fëmijë kërkon diçka specifike, dhe pasi refuzohet nuk bie në histerikë, por fillon të flasë me prindërit e tij, duke shpjeguar pse i duhet artikulli i specifikuar, atëherë kjo tregon se zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare personaliteti i parashkollorit është në një nivel të lartë. Fëmija demonstron jo vetëm aftësinë për të përjetuar emocione, por edhe aftësinë për t'i kontrolluar ato. Gjithashtu, fëmija tregon aftësitë e tij në prioritizimin dhe aftësinë për të arritur qëllimet. Ai demonstron përshtatshmëri sociale dhe komunikuese.
Në procesin e komunikimit me moshatarët dhe të rriturit, fëmija:
- mëson normat e sjelljes, moralit dhe etikës;
- mëson të merret me emocionet negative dhe refuzimin;
- zotëron ide rreth roleve shoqërore të burrave, grave;
- kupton vlerën, humbjen, ëndrrën, mirënjohjen.
Vetëm në komunikim është e mundur të zhvillohet plotësisht sfera emocionale dhe cilësitë morale të parashkollorëve. Duke komunikuar, fëmijët mësojnë çfarë miqësie, përgjegjësie, loje aktive,prone. Prandaj, roli i shoqërisë në formimin e cilësive personale dhe emocionale, si dhe në zhvillimin e tyre, nuk është vetëm i rëndësishëm, por ai është parësor.
Si të zhvillojmë emocionet e fëmijëve? Rreth mënyrave
Mënyrat për të zhvilluar sferën emocionale të një parashkollori nuk është një grup ushtrimesh nga një manual metodologjik mbi edukimin dhe trajnimin. Metodat janë:
- lojëra, duke përfshirë lojëra sociale me role;
- aktivitet pune;
- bëni sport ose diçka tjetër jashtë shtëpisë dhe kopshtit;
- kreativitet dhe njohuri.
Me fjalë të tjera, një program për të zhvilluar sferën emocionale të parashkollorëve nuk është gjë tjetër veçse një kombinim i lojërave, aktiviteteve krijuese, edukative ose sportive, manifestimeve të kujdesit dhe vëmendjes, rrënjosjes së përgjegjësisë dhe punës së palodhur.
Cilat lojëra janë të mira për zhvillimin e emocioneve?
Një lojë për një fëmijë nuk është vetëm një mënyrë për të njohur botën, por edhe një mundësi për të riprodhuar, kujtuar, asimiluar atë që pa, të përpiqet të ndryshojë diçka në stereotip. Për shembull, një fëmijë sheh se si një person ofendon një tjetër. Ai e riprodhon këtë situatë me lodrat e tij, duke e ripërjetuar dhe kuptuar. Në fillim, loja dyfishon plotësisht realitetin, por më pas në të shfaqet një "superhero" dhe rikthen drejtësinë, ose "i keqi" pendohet vetë, ose "i ofenduari" ia kthen kundër.
Dmth, lojërat për zhvillimin e sferës emocionale të parashkollorëve nuk janë vetëm të rëndësishme, ato janë një nga mënyrat kryesore të të mësuarit, asimilimit dhe të kuptuarit. Sigurisht, ato duhet të jenë të dobishme dhe interesante.
Në shtëpi vihet vendi i parëkalim kohe me lodra, dhe në kopshtin e fëmijëve - me bashkëmoshatarët. Roli i lodrave në zhvillimin e sferës emocionale të një parashkollori është jashtëzakonisht i lartë. Prandaj, ato duhet të blihen me mençuri. Për shembull, nuk ka nevojë të mbushni çerdhen me kukulla klloun nëse fëmija nuk ka qenë kurrë në cirk. Ashtu siç nuk duhet ta mbushni çerdhen me lojëra “të zgjuara” dhe kënde punëtorie nëse foshnja nuk ka mundësi t’i zotërojë ato, duke e ndarë kalimin me një të rritur. Me fjalë të tjera, lodrat në çerdhe duhet të jenë të ndryshme, me ndihmën e tyre fëmija duhet të jetë në gjendje të riprodhojë atë që ka parë në rrugë ose ka dëgjuar në një përrallë.
Në kopshte, si dhe në këndet e lojërave në parqe apo në oborr, fëmija nuk luan me sende dhe sende, por me bashkëmoshatarët. Kjo do të thotë, lojërat me role sociale janë parësore në këto kushte. Për shembull, një fëmijë është "nënë", tjetri është "bijë". Në të njëjtën kohë, fëmijët sillen sipas ideve të tyre, domethënë demonstrojnë atë që shohin në shtëpi çdo ditë. Gjatë lojës, fëmijët shkëmbejnë idetë e tyre, mësojnë se stili dhe sjellja e tyre në shtëpi nuk janë opsionet e vetme të mundshme, por ka edhe të tjera.
A ka ushtrime që zhvillojnë emocione?
Megjithëse ndjenjat nuk i referohen koncepteve me karakteristika të sakta, ekzistojnë ushtrime për zhvillimin e sferës emocionale të parashkollorëve. Më e lehtë është të luash me fotografi.
Përbëhet nga sa vijon:
- Ofrohen fotografi të fytyrave të fëmijëve që shprehin emocione të ndryshme;
- fëmija duhetidentifikoni ato dhe shpërndajini ato në drejtime;
- duhet të ketë fotografi që tregojnë vendet ku fëmija do të "marrë" portretet e dhëna.
Dmth, nuk keni nevojë të kërkoni nga foshnja vetëm përcaktimin e emocioneve. Kuptimi i ushtrimit është që fëmija të bëjë një fotografi me një imazh, të njohë ndjenjën dhe ta vendosë portretin në vendin që i përgjigjet përvojave të vizatuara.
Për shembull, një fëmijë bën një fotografi dhe pretendon se ajo përshkruan dhimbjen. Të rriturit mund të bëjnë pyetje kryesore, të tilla si "Si ndihet ky djalë?" Duke e cilësuar përvojën e përshkruar si dhimbje, fëmija duhet ta zhvendosë portretin në foto me spitalin. Një i rritur në rast vështirësie mund të ndihmojë duke pyetur: "Ku do të shkojë ky djalë?"
Kështu, zgjidhen dy detyra kryesore të zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare të një parashkollori - fëmija mëson të njohë emocionet e të tjerëve dhe të kuptojë pasojat e tyre.
Çfarë nuk duhet të bëjnë të rriturit kur bëjnë ushtrime loje?
Prindërit shpesh bëjnë gabim kur kujdesen vetë për fëmijët e tyre. Më e zakonshme prej tyre është mënyra e të menduarit për fëmijën. Në praktikë, kur kryeni ushtrime për të zhvilluar sferën emocionale, kjo shpesh shprehet me frazat: Shiko, vajza po buzëqesh. Pra, ajo po argëtohet. Ku do të shkojë ajo? Në park në karusel. Ose: “Oh, sa djalë i trishtuar. Pse mendoni se ai është i trishtuar? Ndoshta ai duhet të shkojë në kopsht me miqtë?”
Lista mund të vazhdohet, sepse sa prindër, kaq shumë mundësi për shqiptimin e frazave të gabuara. Të tillëqasja ndaj klasave i zhvlerëson plotësisht ato. Në këtë rast, nuk luan një fëmijë, por një i rritur. Fëmija nuk mendon, nuk ndërton marrëdhënie shkak-pasojë. Kjo do të thotë, mjetet metodologjike të zhvillimit të sferës emocionale të parashkollorëve, në këtë rast, fotografitë që përshkruajnë përvoja, nuk përdoren si duhet. Klasat nuk japin rezultate, megjithëse ato janë nominalisht të pranishme në orarin e fëmijës.
Prandaj, gjëja e parë që prindërit nuk duhet të bëjnë gjatë detyrave të shtëpisë është të mendojnë dhe të vendosin për fëmijën e tyre.
Një gabim tjetër i zakonshëm është mohimi i sugjerimit të fëmijës. Për shembull, një fëmijë bën një fotografi, e cila, sipas shënimit për lojën, përshkruan pakënaqësi. Mërzia e pretendon vizatohet dhe e vendos imazhin në një park argëtimi ose kopsht fëmijësh. Të rriturit shpesh i thonë fëmijës se ka bërë një gabim dhe e zhvendosin figurën në grumbullin e duhur, sipas shënimit.
Nuk mund ta bësh këtë. Çdo vizatim përcjell emocionet në një mënyrë shumë abstrakte, perceptimi i tyre ndodh gjithmonë përmes një prizmi personal. Mund të konsiderohet gabim vetëm nëse fotografia me të qeshura njihet nga fëmija si imazh dhimbjeje. Në emocione të ngjashme, koncepti i "gabimit" nuk zbatohet. Nëse një i rritur nuk pajtohet me versionin e fëmijës, ju nuk duhet ta korrigjoni fëmijën, por pyesni se për cilat arsye ai arriti në përfundimet e shprehura.
Roli i punës dhe krijimtarisë në zhvillimin e emocioneve
Zhvillimi i plotë i sferës emocionale-vullnetare tek parashkollorët më të vjetër është i pamundur pa praninë e detyrave reale tek fëmijët, pa aktivitetin e punës.
Sigurisht që po flasim për punë të thjeshta shtëpiake, të realizueshme dhe të kuptueshme për fëmijën. Shpesh prindërit besojnë se puna e fëmijës është vendosja e lodrave në vende dhe zhvillimi i aktiviteteve me to. Kjo nuk eshte e vertete. Puna kuptohet si një veprim i kërkuar nga anëtarët e tjerë të familjes, rezultati i të cilit mund të ndihet "këtu dhe tani", të preket, shihet apo edhe të hahet.
Fëmija nuk arrin të kuptojë se të ulesh i qetë dhe të riorganizosh fotografitë është një veprim i dobishëm. Sipas tij, puna e kërkuar është pjata e larë, darka e gatuar. Diçka e thjeshtë që të gjithë e përdorin. Prandaj, foshnja duhet të ketë mundësinë të përfitojë. Ai duhet të përcaktojë profesionin dhe të mos ndërhyjë në të. Për shembull, një fëmijë u udhëzua të lante pjatat për darkë. Nëse nuk e ka mbaruar apo larë keq, nuk mund të korrigjohet. Kjo është fusha e përgjegjësisë së foshnjës, e caktuar nga prindërit. Fëmija duhet të kuptojë se askush tjetër nuk do ta bëjë këtë punë përveç tij. Nëse fëmija ka larë tre nga pesë pjatat, atëherë dikush do të duhet të hajë nga ato të pista.
Kjo teknikë e thjeshtë do t'i lejojë fëmijës të zotërojë emocione të tilla si turpi dhe përgjegjësia, për të kuptuar rëndësinë e kryerjes së gjërave. Asnjë mësim i vetëm teorik nuk mund të krahasohet me praktikën e punës. Shumë mësues shkruan për këtë, përfshirë Makarenko. Sigurisht, foshnja mund të ndihmohet, veçanërisht nëse ai e kërkon atë.
Kreativiteti ndikon gjithashtu në emocione, por në një mënyrë pak më ndryshe se puna. Për shembull, një fëmijë modeloi një figurinë plastelinë ose vizatoi diçka. Vendosja e figurës në një kornizë dhe figurave në raft i lejon atij të përjetojë emocione të tilla si krenaria,kënaqësi, eksitim apo edhe frymëzim.
Prandaj, krijimtaria e fëmijëve nuk mund të trajtohet me përbuzje. Vizatimet dhe zanatet duhet patjetër të merren parasysh, komentohen, diskutohen. Kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme jo vetëm për formimin dhe zhvillimin e emocioneve, por edhe që fëmija të fitojë vetëbesim.
